Настава и посебне образовне потребе: пажња на различитости
На почетку, специјалне школе су сматране "кутијама кројача" где су били ученици веома разноврсне природе којима се у обичној школи није могла посјећивати. Тако је употреба појма "специјалне школе", чија је конотација повезана са категоричном и стагнантном концептуализацијом са сврхом класификације и / или сегрегације, искористила концепт "посебних образовних потреба" (СЕН).
Овај феномен разуме студентске околности као динамичан и интерактиван процес учења, на који школа мора прилагодити учење индивидуалним карактеристикама ученика (способности, ограничења, учење ритмова, итд.). Са овом променом, студенти са посебним потребама за образовањем је добродошао у уобичајену учионицу и интегрисан је с остатком школе у циљу побољшања њиховог личног и интелектуалног развоја.
- Повезани чланак: "Тешкоће у учењу: знаци дефиниције и упозорења"
Специјалне образовне потребе
Први допринос у концептуализацији СЕН није направљен до последње деценије шездесетих, иако је 1974. године Мари Варнок објавила извјештај о стању специјалног образовања у Великој Британији. Ова чињеница је била окидач за примјену неких првих мјера у образовном систему на глобалном нивоу, углавном:
Обука и унапређење наставног особља
Ово је учињено у смислу усмеравања ове групе да добије већу конкуренцију и Специфична сазнања о концепту специјалног образовања и импликације његове примене. Циљ иницијативе је био да група наставника добије низ званичних квалификација од једне године и подстицаје на комплементарном економском нивоу.
Предвиђање посебне образовне интервенције
Конкретно, код студената са СЕН испод пет година, повећавајући укупан број вртића за дјецу са тешким образовним тешкоћама.
Проширење опсега деловања
Отишао је и на посао са студентима са СЕН између шеснаест и деветнаест година када је обавезно школовање завршено како би им пружило одговарајућа помоћ и оријентације како би се консолидовала већа друштвена и економска интеграција у одраслом животу.
- Можда сте заинтересовани: "7 најважнијих фактора у квалитету академских перформанси"
Образовна инклузија
Концепт "интеграције", који је у почетку представљао веома значајан напредак у смислу пажње групе студената са СЕН-ом, касније је изгубио своју почетну суштину. Дакле, ова појава је почела да се повезује са сегрегацијом и дистанцирањем ученика са потешкоћама у учењу или нечим физичким или психолошким падом Што се тиче деце без ових карактеристика.
На овај начин, процес интеграције је схваћен као врста диференцијалног образовања, гдје школски програм је примењен појединачно . Резултат је поново и парадоксално био дистанцирање између две класе ученика.
За разлику од горе наведеног, термин "укључивање" замењује претходни, дефинитивно дефинише значење које је првобитно требало да се додели претходној номенклатури. Укљученост успева да дезинтегрира индивидуалистичку и перверзно таксономску визију како би постигла приоритетни циљ нуди квалитетно и једнако образовање за све ученике , без обзира да ли има дефицит или ограничење.
У циљу уједначавања оба аспекта који се односе на школско окружење и оних који одговарају свакој заједници на глобалном нивоу, доноси се ова методолошка и концептуална промјена.
У инклузивном образовању сваки студент се прихвата и вреднује по својим посебностима, околностима и способностима, а понуђене су подједнако исте могућности учења и неопходну подршку за побољшање њиховог развоја на највишем квалитативном нивоу.
Дакле, овај нови модел је ограничен у кооперативном окружењу, на штету конкурентности која је типичнија за фазу интеграције.
- Повезани чланак: "7 најрелевантнијих фактора у квалитету академских перформанси"
Принципи пажње различитости
Пажња према различитости се дефинише као нови начин разумевања образовања, који се заснива на принципима:
Квалитетно образовање
То јест, гаранција пружања једнаких образовних могућности свим ученицима једном претпоставио је постојање разноликости у овом колективу , која је инхерентна и природна у људском бићу.
Дељени напори
То се односи на Сарадња и окружење за посвећеност између странака које чине образовну заједницу.
Европски образовни простор конвергентан
У овом контексту успоставити заједничке циљеве и сложити се унутар образовног система.
У оквиру ове концепције предложен је закон о "равноправности у образовању", који има за циљ да студентима пружи низ различитих врста подршке како би осигурали квалитетан образовни процес учења. Ова помагала односе се на материјална и лична средства додијељена центрима и породицама, на израду специфичних образовних програма и на флексибилност у свакој од фаза образовног система.
Крајњи циљ овог предлога је да се покаже веће персонализација у наставном процесу прилагођене посебностима сваке школе.
Педагошка интервенција пажње на различитости
Да би се постигао циљ инклузивног образовања и пратио принцип пажње на различитости, из области психопедагије предложене су следеће стратегије у контексту учионице:
Радити у паровима или малим групама
Овај ресурс има предност промовисања и интеракције између једнаких и дијељења заједничких искустава, као и допуштања доприноса одређеног ученика да допуни оне које нуди други, на начин да се постигне веће обогаћивање током учења .
Морају се узети у обзир могући ефекти "рјешавања дефицита" који могу представити најјачији студенти у случају да захтев наставника није поштен за све ученике једнако.
Радите у угловима
Подела учионице на различите станице или углове учења омогућава већу динамизацију и активно учешће у процесу учења, јер сви ученици пролазе кроз све станице, чије активности треба извести селективно припремио наставник Претходно.
Флексибилне групе
Чињеница да се учионице разредних група учини у складу са образовним потребама, нивоом / брзином учења или специфичностима сваког ученика омогућава већу употребу и већу персонализацију наставе.
Негативан аспект у примени овог ресурса је могући изглед Упоредни ставови у вези са карактеристикама других ученика који припадају другој подгрупи.
Радионице
У овом случају формирају се радне групе на основу интересовања и забринутости студената . Овај ресурс има предност да буде мотиватор за дјецу, иако мора бити осигурано да у једном или другом тренутку сви морају завршити све радионице како би осигурали потпуније учење.
У овој методологији, наставник делује као водич , што подстиче изражавање креативности, иницијације и веће аутономије рада.
Библиографске референце:
- Цабреризо, Д. и Рубио Ма Ј. (2007). Пажња на разноликост: Теорија и пракса. Мадрид: Пеарсон Едуцатион.
- Марцхеси, А.; Цолл, Ц. и Палациос, Ј. (1991). Психолошки развој и образовање. Мадрид: Савез.
- Тилстоне, Ц., Флориан, Л. и Росе, Р. (2003). Промоција и развој инклузивних образовних пракси. Мадрид: ЕОС.
