yes, therapy helps!
Социјалне вештине у детињству: шта су они и како их развијати?

Социјалне вештине у детињству: шта су они и како их развијати?

Септембар 27, 2021

У последње време постојала је већа свест о значају који се приписује стицању адаптивних социјалних вештина током првих година живота људског бића.

На генерички начин, било је могуће показати како ове врсте вјештина условљавају будуће функционисање социјално и психолошки појединца. Може се рећи да је утицај ограничен на све виталне области особе: професионалне, академске, међуљудске и личне.

Концепт друштвених вештина

Цабалло 1986. дефинише појам социјалне вештине ас скуп понашања које обавља особа у међуљудском контексту у којем изражава осећања, ставове , жеље, мишљења или права на начин који одговара ситуацији, поштујући то понашање у другима, и где се обично рјешавају непосредни проблеми ситуације, а смањују се вјероватноћа будућих проблема.


Вишеструко конкретно понашање подложно је укључивању у категорију социјалних вјештина. Једноставна класификација разликује две главне области: вербално понашање и невербално понашање . Свака од ових категорија састоји се од различитих, конкретнијих димензија

Невербално понашање: гестови, тики, покрети ...

Што се тиче невербалних аспеката комуникације, могу се процијенити сљедеће варијабле: израз лица (који указује на ниво интереса и / или разумијевање поруке коју нам говорник шаље), изглед (корисно у изражавању емоција) , положај (описује став, емоционално стање и осећања сопственог и других људи), гестове (повећава или замењује значење пренесене поруке), близина и физички контакт (оба одражавају врсту везе и везу између саговорника - апроксимација или удаљеност-), вокални тастери (и тон и волумен, брзина, паузе, текућност итд. модулирају значење изражене вербалне поруке) и лични изглед (нуди информације о интересима и сопственим афинитетима) постају главни.


Вербално понашање: оно што изражавамо кроз језик

С друге стране, вербално понашање користи се за комуникацију когнитивних аспеката (као што су мисли, рефлексије, мишљења или идеје), као и емоције или осећања Такође дозвољава пријављивање прошлих догађаја, тражење информација, оправдање мишљења, итд.

Код оваквог понашања, релевантно је размотрити утицај фактора који се односе на ситуацију у којој се порука ствара о карактеристикама саговорника, као ио циљевима који се постижу наведеним информацијама. Основни услов за успех комуникационог процеса лежи у потреби да пошиљаоци и примаоци поделе код (језик) кроз који се врши ово вербално понашање.

Учење социјалних вештина у раном детињству

Још експлицитно, учење социјалних вештина је приметно важније у првим годинама живота јер је то у току предшколске фазе и основног школовања када почну процеси дјечије социјализације.


Ова прва социјална искуства условљавају начин на који ће се дете односити на своје родитеље и друге рођаке, вршњаке и друге људе који су мање или више удаљени из свог друштвеног окружења. Да би се постигао процес адекватног емоционалног и когнитивног раста и развоја, неопходно је да дете стекне обрасце понашања које му омогућавају да постигну циљеве и на личном нивоу (самопоштовање, аутономија, способност одлучивања и суочавање) и на интерперсоналном нивоу ( успостављање пријатељских, романтичних, породичних, професионалних, здравих односа у друштву итд.).

Још један разлог који мотивише да нагласи важност конкретног додељивања дијела учења за унапређење социјалних вештина у раним фазама је погрешна и традиционална широко распрострањена концепција сматрати да се овакве вештине аутоматски асимилују са усвајањем време Као посљедица овог увјерења, мање је важно нагласити овакав вид учења и, дакле, дијете завршава не интернализује ове аспекте који су толико релевантни за њихов развој.

На крају, чињеница да је компетентна у области друштвених вештина омогућује детету способност да се дубљи и потпуније асимилише још једна врста способности као што су интелектуални или когнитивни аспекти.

Који су дефицити дечијих друштвених вештина?

Однос у понашању у управљању друштвеним вештинама може бити последица следећих узрока:

  • Општи недостатак вјештина : мотивисан је одсуством њихове аквизиције или изражавањем непримереног социјалног понашања.
  • Усредсређена анксиозност: у односу на прошла аверсива искуства или због посматрања кроз неадекватан модел, особа може имати висок ниво анксиозности која их спречава да дају тај адаптивни одговор.
  • Слаба когнитивна евалуација Када појединац представља негативан само-концепт у комбинацији са песимистичким когнитивним функционисањем, он може да избегне извођење одређених радњи, јер он доводи у питање његову надлежност у таквој ситуацији. Како би се избјегла неугодност која произлази из ове самопроцене, дете ће избјећи емитовање таквог понашања.
  • Недостатак мотивације за деловање Ако посљедица која следи до обављања одговарајућег друштвеног понашања не дође или представља неутралан карактер за појединца, ово понашање ће изгубити своју ојачавајућу вриједност и престати да буде издато.
  • Предмет не зна како да дискриминише р: с обзиром на незнање анертивних права које свака особа мора имати, то не може да разликује да ли се таква права крше у датој ситуацији или не. Стога, неће емитовати те друштвено компетентне и ажурне акције.
  • Рестриктивне околне препреке Ако окружење отежава отворено испољавање одговарајућих друштвених понашања, они ће се понашати у таквом контексту (посебно у ауторитарним, контролним и не-афективним породичним окружењима).

Одрасла особа као модел за учење социјалних вештина деце

Као што су објасниле Бандурове теорије учења и други стручњаци, два су основни елементи процеса учења .

Први фактор односи се на врсту посљедица и њихову привремену контингентност након емитовања одређеног понашања. Када понашање прати пријатна посљедица, понашање има тенденцију повећања фреквенције, док у случају да је понашање непријатно и контингентно, тенденција ће бити смањење или елиминисање таквог понашања.

Друга варијабла се односи на репродукцију понашања на основу посматрања модела или референци понашања .

С обзиром на то да су то главни извори који мотивишу учење у понашању, природа ставова и типологија когнитивно-понашања одраслих васпитача је веома релевантна. Ове цифре су одговорне за примјену одређених посљедица на понашање дјеце и представљају моделе који ће служити као референца у извршењу понашања деце.

Образовни кључеви у области друштвених вештина

Због свих ових разлога, важно је имати у виду да и због првог и другог случаја њихова пракса мора бити адекватна како би се гарантовало да дете научи компетентан и задовољавајући репертоар понашања. Конкретно, четири су основни ставови које одрасли морају презентирати да би постигли наведену сврху :

  • Понуди одговарајући модел : фигура модела мора извршавати адекватне репертоаре понашања у сваком тренутку, јер ако дете посматра одступања у понашању у зависности од ситуације или саговорника, он / она неће бити у могућности да правилно утврди који ће се применити, гдје и како. Са друге стране, треба узети у обзир да су деца такође подложна копирању маладаптивних понашања која се посматрају у моделима, ако се у пракси одвијају у стварном контексту. Референтне цифре морају показати надлежност у изражавању сопственог мишљења и сопствених осећања, захтевати, поновити своју тачку гледишта и одбацити неодговарајуће вербализације на поштен и поштен начин.
  • Вредните позитивне аспекте Као што је раније поменуто, како би правилно понашање повећало своју учесталост, основно је награђивати издаваоца такве акције са позитивном и контингентном посљедицом током времена. Бројне студије показују да је позитивна ојачања најефикаснија методологија четири принципа операционог успостављања (позитивна / негативна појачања и позитивна / негативна казна), у већој мјери од критике или пријетње непримереног понашања. Подједнако важан аспект је дати дјетету могућност самосталног обављања понашања које се сматрају одговарајућим, укључујући почетне мјере у којима се ова акција није управо у потпуности извршила. Поновљена пракса ће обезбедити побољшање понашања, па није пожељно да модел одузме дете ове аутономне праксе.
  • Ф Ацилитар на обуци у дивергентном размишљању : научити као навику идеју да у многим случајевима не постоји једно рјешење за рјешавање одређеног проблема, може олакшати успостављање и развој креативних капацитета, као и промовисање активног суочавања са могућим неугодностима или догађајима за превазилажење.
  • Пружите могућности које олакшавају праксу ХХСС : што су разнолике ситуације у којима би дете требало да се развије, то ће имати већу конкуренцију пре већег броја друштвених ситуација.Унутрашња карактеристика социјалних ситуација је њихова спонтаност, која ће олакшати дијете да започне, поред тога, горе наведени процес дивергентног образложења.

Неки закључци

Као закључак, може се извући из претходног инфантилна фаза се мора схватити као веома осјетљив период за стицање већине учења .

ХХСС постаје низ основних вештина које се могу поставити на исти ниво (и чак у супериорном) од других више инструменталних учења као што су језичка способност или математика, с обзиром на развој и индивидуално-релациону емоционалну стабилност особе у виталним фазама Накнадне студије ће проистећи из консолидације репертоара адаптивних социјалних вештина током почетних периода.

Теорије учења показују како се велики део учења преноси посматрањем и имитацијом модела. Као одговор на ову претпоставку, дТреба нагласити основну улогу главних социјалних фигура током фазе детета : родитељи и васпитачи. Према томе, обје стране треба да имају довољно и адекватна средства за остваривање позитивног и корисног моделирања у примаоцу током њиховог матурског раста.

Библиографске референце:

  • Бандура, А. (1999а). Друштвена когнитивна теорија личности. У Л.Первин и О.Јохн (Едс.), Приручник личности (2. издање, стр. 154-196). Нев Иорк: Гуилфорд.
  • Коњ, В. (1993): приручник о техникама терапије и модификацији понашања. Мадрид: КСКСЛ век.
  • Коњ, В. (1983). Приручник о обуци и евалуацији социјалних вештина. Мадрид: Сигло КСКСИ.

3 Arguments Why Marijuana Should Stay Illegal Reviewed (Септембар 2021).


Везани Чланци