Инклузивно образовање: шта је и како је трансформисала школу
Формално образовање је једна од најефикаснијих метода социјализације коју западњачка друштва граде. Због тога су њихове теорије, модели и праксе стално модификоване и као одговор на друштвене, политичке и економске догађаје сваког доба.
На овом путовању, а нарочито пошто је образовање почело да се схвата као универзално право, појавила се парадигма која тврди да свако мора приступити формалном образовању без обзира на род, етничко поријекло, инвалидитет или социоекономски статус. Ова парадигма се односи на инклузивно образовање или инклузивно образовање .
Онда ћемо детаљније објаснити, иако на уводном начину, од какве је инклузивно образовање, одакле долази и који су део његовог обима и изазова.
- Повезани чланак: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"
Шта је инклузивно образовање? Оригинс, приједлози
Године 1990. одржана је УНЕСЦО конференција на Тајланду, гдје се састала неколико земаља (углавном англосаксонаца) и Они су предложили идеју о "школи за све" .
Конкретно, жељели су да допуњују и прошире обим онога што је претходно названо "специјално образовање", али се нису ограничили на дискусију о условима искључености у којима су се нашли особе са инвалидитетом, али су препознали и многе друге контексте рањивости у којима Они срећу многе људе.
Четири године касније, на конференцији у Саламанци, 88 земаља је постигло споразум да образовање треба да има инклузивну оријентацију, односно не треба ограничити на гарантовање приступа образовању, али и мора осигурати да је образовање ефикасно и ефикасно .
То значи да је инклузија друштвени феномен који је скоро три деценије био у центру дебате о образовању, који је генерирао и проширио инклузивни покрет, који није ограничен на побољшање квалитета живота особе са инвалидитетом, али то је дозвољено променити модел помоћи и рехабилитације кроз модел приступа у пазњу на инвалидитет, где проблеми не тразе вец у особи, вец у условима окрузења.
Укратко, инклузивно образовање је имплементација парадигме инклузије у свим областима везаним за формално образовање (на примјер и углавном у школама, али и учествује у владиним и невладиним организацијама и институцијама, као и политикама јавно).
- Можда сте заинтересовани: "Тешкоће у учењу: знакови упозорења и упозорења"
Инклузивно образовање или образовна инклузија?
Оба концепта се односе на исти процес. Разлика је у томе што појам инклузије образовања односи се на приступ или на теоријски модел , то јест, организовани скуп идеја који промовишу једнаке услове у приступу ефикасном образовању, док термин инклузивно образовање даје специфичнију референцу на праксу; на примјер, када школа спроводи конкретне стратегије у корист инклузије и доступности.
Разлика између специјалног образовања и инклузивног образовања
Главна разлика је у парадигми која је основа сваком од њих. Специјално образовање се појавило као средство за осигурање да особе са инвалидитетом, у неким контекстима које се зову особе са посебним потребама, могу приступити формалном образовању.
Зове се "специјално образовање", јер се претпоставља да постоје људи који имају проблеме или посебне потребе да опће образовање (не посебно) нема способност да присуствује, па је потребно створити другачији начин образовања и задовољавања тих потреба .
Са своје стране, инклузивно образовање не сматра да је проблем људи, већ сам образовни систем, који једва препознаје разноликост начина функционисања које коегзистирају међу људима, чиме се оно што је требало учинити није " специјално образовање "за" специјалне људе ", али једно образовање способно за препознавање и процијенити разлике и адресирати их у једнаким условима .
То значи да образовање за све или инклузивно образовање не значи очекивање да сви буду исти, а камоли да присиљавају дјецу да имају исте вјештине, интересе, забринутости, ритмове и сл .; управо је то стварање образовног модела који у пракси дозвољава да препознамо да смо веома различити, како у нашем начину функционисања, тако иу начину обраде или преношења информација,тако да морате креирати стратегије, програме и политике који су различити и флексибилни.
Коначно, иако је инклузивно образовање често директно повезано са намјером да се особе са инвалидитетом укључе у образовне системе, то је више о препознавању баријера за учење и препрекама за учешће које се примјењују у пракси. из разлога не само због инвалидитета, већ и од полова, културе, социоекономије, религије , итд.
Од споразума до акција
Дакле, шта можемо да учинимо да образовање буде инклузивно? У принципу морамо открити баријере у учењу и учешћу . На примјер, спроводећи квалитативне процјене који омогућавају широко и темељно разумијевање одређеног образовног контекста, односно карактеристика, потреба, објеката и сукоба одређене школе.
Одатле, процијените могућности реализације акције и подизање свијести за образовну заједницу (наставнике, чланове породице, дјецу, администраторе) на начин који промовише промјену парадигме, а не само политички исправан дискурс.
Још један примјер су прилагодбе курикулума или пратње у учионици које су направљене након што су имали открили су посебне потребе и дечака и девојака од наставног погона. Углавном се ради о томе да будемо емпатични и рецептивни и да имамо расположење да анализирамо феномене не само на микро нивоу.
- Можда сте заинтересовани: "Студенти са интелектуалним инвалидитетом: евалуација, праћење и укључивање"
Неки изазови овог пројекта
Иако је пројекат веома посвећен људским правима и са врло добрим намерама, као и многим успешним случајевима, реалност је да и даље буде сложен процес.
Један од проблема је то што је то предлог који "развијене земље" желе, ау неједнаким условима "земље у развоју", што значи да његов утицај није генерализован за све земље и социоекономски контекст .
Поред тога, тешко је открити баријере за учење и учешће, јер се педагошка активност често усредсређује на потребе наставника (у тренутку када мора да предаје, у броју ученика итд.), А проблеми су фокусирана на децу, која такође у многим контекстима промовише вишак психопатолошких дијагноза (на примјер, надређене дијагнозе АДХД-а).
Инклузивно образовање је тада пројекат који нам даје врло добре будуће прогнозе, посебно зато што дјеца која живе заједно и препознају разноликост буду будућих одраслих особа које ће створити доступна друштва (не само у смислу простора, већ иу смислу учења и знање), али је то и резултат веома сложеног процеса зависи не само од професионалаца, много мање од деце, већ на образовним политикама и моделима , расподеле ресурса и других макрополитских фактора који се такође морају испитати.
Библиографске референце:
- Гузман, Г. (2017). "Зглобови између образовања и психопатологије: размишљања о психопедагошким стратегијама из тела". Магазина Палобра, Факултет друштвених наука и образовања, Универзитет у Картахени, (17) 1, стр. 316-325.
- Лопез, М.Ф., Ареллано, А. & Гаета, М.Л. (2015). Перцепција квалитета живота породица са децом са интелектуалним тешкоћама укључена у редовне школе. Рад представљен на ИКС међународној научноистраживачкој конференцији о људима са инвалидитетом, ИНИЦО Универзитет у Саламанки.
- Есцудеро, Ј. & Мартинез, Б. (2011). Инклузивно образовање и промена школе. Ибероамерицан Јоурнал оф Едуцатион, 55: 85-105.
- Паррилла, А. (2002). О пореклу и значењу инклузивног образовања. Образовни часопис. 327: 11-28.
