Интервенција у Псицхомотор: каква је то дисциплина?

Април 8, 2024

Психомотричност је дисциплина која проучава однос између психе и способности мотора људског бића

Рођен је у двадесетом веку руком аутора као што су неуролог Ернест Дупре или психолог Хенри Валлон, да видимо у чему се ова област студија стварно састоји и како се интервенције у детињској популацији постају конкретне. Такође, прегледаћемо и друге концепте везане за психомотрију, као што су основе моторичког развоја и дефиниција онога што је познато као "шема тијела".

Повезани чланак: "Психологија развоја: главне теорије и аутори"

Основни принципи психомотризма

Дисциплина психомотризма заснива се на теоријским ставовима о томе како разумјети различите врсте развоја у људском бићу. Што се тиче перспектива психолошког развоја , претпоставља се да је субјект у континуираној интеракцији са окружењем у којем се развија; на тачки гледишта моторичког развоја, потврђено је да постоји веза између моторичких и психолошких функција (когнитивних, емоционалних, социјалних) сваке особе; на делу сензорног развоја се схвата да постоји веза између чула и интегралног сазревања појединца.

Још један основни теоријски принцип базиран је на препознавању тачне конструкције шеме тела даје предност развоју психо-когнитивних способности . Поред тога, потврђено је да је тело кључни аспект контакта са спољном стварношћу, који је произведен покретом тога.

Са друге стране, као нераздвојни елемент претпоставља се понашање мотора у односу на понашање истог појединца, које се међусобно сарађује са околином, што омогућава развој сложених капацитета. На крају, последња темељна идеја би дала одлучујућу улогу језика у процесу психичког развоја сваког субјекта.

Можда вас занима: "Развој личности током детињства"

Одређујући фактори у развоју мотора

Развој мотора се састоји од континуираног процеса који почиње већ из ембрионалне фазе и то не зауставља док појединц не достигне зрелост, усвајајући веома различите ритме у зависности од сваког субјекта, иако следи исту секвенцу у свим фазама које га чине. Један од првих узорака који се одвијају у њему се односи на израз урођених рефлекса који мало помало нестаје да се касније трансформише у добровољне и контролисане кретање другачије природе.

То је могуће из чињенице да се процес мијељења врши и завршава и успоставља се у слојевима можданих кортекса (који регулишу ове добровољне радње), тако да сваки пут када се кретање рафинише и рафинише. у свим својим координисаним аспектима.

Међу факторима који одређују развој мотора, могу се разликовати три врсте: пренатална, перинатална и постнатална . Међу првима, релевантни су аспекти као што су карактеристике и навике мајки (старост, исхрана, присуство болести, наследне карактеристике итд.) Који могу негативно утицати на фетус током трудноће. У тренутку испоруке могу настати компликације током екстракције, што може довести до епизода аноксије или повреде мозга (перинатални фактори).

Што се тиче постнаталних фактора, они су вишеструки, мада се углавном присуствује: нивоу физичко и неуролошко сазревање , природу стимулације и искустава којима је подвргнута, врста хране, животне средине, врсте неге и хигијене, постојање афективног понашања по значајним цифрама итд. Као што је већ речено, физички развој је веома повезан са психолошким, емоционалним, бихејвиоралним и социјалним, са којима ће резултат добијен од комбинације свих њих бити одлучујући за дијете.

Повезани чланак: "6 фаза детињства (физички и психички развој)"

Шта се подразумева шема тијела?

Концепт тјелесне шеме је дефинисан као знање које појединац поседује преко свог тела , који укључује потпуну свест о томе како у миру тако иу покрету, о односу између скупа елемената који га компонују и повезивања свега овога са простором или контекстом који га окружује (физички и друштвене). На овај начин, и емотивна само-перцепција (расположење или сопствени ставови) и хетероперцепт који други држе према субјекту су такође релевантни аспекти у конфигурацији тјелесне схеме.

Као еквивалентни изрази или алтернативни облици деноминације телесне шеме постоје и биномали као што су слика тела, свеска тела, постурална шема, слика самог себе или слика тела самог себе. Различити аутори као што су Валлон, Ле Боуцх, Ацаен и Ајуриагуерра или Фростиг су сами допринели дефинисању концепта шеме тијела, иако се једногласно сви они конвергирају на идеју бинарни утицај на предметно окружење (физичко и социјално) и свесност појединца у сопственом телу.

Један од најрелевантнијих предлога је онај који је направио Бриан Ј. Цратти, чија је класификација детерминантних компоненти шема тијела нова и занимљива да утиче на утицај когнитивних аспеката у конфигурацији тога. Дакле, за Цратти, компоненте система тела биће:

Познавање и признавање телесних планова.
Знање и препознавање делова тела.
Знање и признање покрета тела.
Знање и признавање Латералити.
Знање и признавање усмерених покрета.

Интегрирање учења

Што се тиче развијања тјелесне шеме претпоставља се да је дијете инкорпорира скуп учења који ће омогућити већу когнитивно-афективну-социјалну компетенцију саме себе и околину када дође до конформације ове слике тела сама по себи диференцирана од оних других и контекста који га окружују. Зато се каже да је у првим годинама живота кад је појединачна личност структурирана и да од овог тренутка омогућава свест о себи у свемиру и времену у односу на све оно што му је ванземаљско.

Прецизније, еволуција формирања шеме тела почиње у првим месецима живота на нивоу рефлексне реакције, које се трансформишу у другим врстама разрадљивијих покрета као беба, у другој години живота истражује и познаје животну средину. Ово је олакшано њиховим растућим капацитетом за аутономни покрет.

После три године и до краја детињства промене се јављају на когнитивном нивоу, тако да дијете замјењује субјективитет разумијевања спољашњег свијета за детаљније аналитичко-рационалне капацитете. Коначно, око 12 година је када се успостави и свест о тијелу.

Можда вас занима: "Како се емоционални развој дешава у детињству?"

Психомоторне вештине у фази образовања у раном детињству

У посљедњих неколико деценија шпански образовни систем укључује релевантне садржаје дисциплина које су традиционално прошле незапажено (или их напросто још нису истраживале), као што је случај са Психомотрицитетом.

Чак и тако, и даље постоји далеки пут да се овај интерес постигне на универзални начин у свим тренутним областима и друштву. Ово је због чињенице да је историјски утемељена идеја да је једино учење које је релевантно за учење инструментално или продуктивно, с обзиром на то да се на њих често подразумијевају још изражајнији.

Дакле, дефицит у областима као што су перцептивна, когнитивна, емоционална организација итд., Која омогућавају психолошку равнотежу и адекватан капацитет да се прилагоде променљивом окружењу, може довести до резултата школског неуспеха ако се не исправи на време. У конкретном случају Психомотричности постоје истраге које повезују постојање манифеста тешкоће у учењу као што су дислексија, дисграфија, изразити језички поремећаји или аритметички рачун који се добијају од проблематичне сензорне интеграције или дефицита у перцептуалној визуелној или аудиторној организацији (и телу, индиректно) појединца.

Висе глобално, конформација личности и интелигенције они такође почињу од адекватног структурирања "ја" који се разликује од "спољног свијета", што захтијева тачну асимилацију садржаја везаних за психомоторне вјештине које омогућавају. Ово је упоредиво са постизањем задовољавајућег психофизиолошког развоја, јер је координација и успјешно извршење физичких кретања појединца једна од циљева на којима се ради у Психомотрицитету.

Важност глобалног развоја дјеце

Због свега наведеног, и резимеом, може се рећи да је потреба за подучавањем психомоторног садржаја у фази образовања у раном дјетињству лежи у олакшавању обим глобалног и интегралног развоја детета (физичко-моторна координација, афективна, друштвена, интелектуална), у успостављању сопственог идентитета, у промовисању самосвесности себе, у корист стицања школског учења и постизања задовољавајућих друштвених односа (повећана језичка компетентност), у стицању довољне компетенције аутономије, самопоуздања, самоподобе, итд., иу развоју афективних и емоционалних капацитета.