Како се емоционални развој дешава у детињству?

Март 29, 2024

У последњој деценији пораст у проучавању емоција и њиховог утицаја на психолошко благостање људског бића револуционирао је концепцију о њима, дајући им улогу која је основна као и когнитивни процеси који су имали крајем прошлог века.

Али ... Како је сазревање овог капацитета у људском бићу током првих година живота?

Шта се подразумева емоционалним развојем?

Пошто је емоционални развој феномен који се састоји од многих компоненти, стога када се прави његов опис и концептуализација мора се придржавати следећих осе :

Како се емоције појављују
Шта је то и како се емоционална реактивност дешава у односу на нечији темперамент.
Еволуција емоционалног изражавања према фазама развоја.
Како се јавља развој самог и хетеро-емоционалне свести.
Који механизми се постављају у емотивној саморегулацији.

Пошто је људско биће друштвено биће, И емотивни и друштвени развој су повезани у својој природи ; помоћу првог се постиже други, јер од идентификације, експеримента и комуникације емоција (изражавања и схватања) и путем емпатије и обуке у друштвеним вештинама (оба кључна елемента емоционалног развоја), успостављање друштвених односа између појединца и остатка бића која га окружују.

Све ово је такође могуће како се развија језик , што је од суштинске важности за постизање ове међуљудске везе кроз комуникацијске процесе.

Повезани чланак: "10 невероватних психолошких чињеница о осећањима и емоцијама"

Емоционални развој у раном детињству

Као што је раније поменуто, крајња сврха емоција односи се на питања везана за комуникацију између појединаца. Стога се може рећи да има адаптивну функцију за животну средину и мотивише понашање појединца да постигне одређене циљеве.

У процесу емоционалног развоја, тако сложеног и мултифакторног, дијете иницира у првим месецима живота неке почетне асоцијације између спољашњих ситуација које се јављају и емоционалних реакција које се изводе упоређене у личностима чувара. По шест месеци беба може реаговати на знакове наклоности са позитивним емоцијама, као и потенцијално опасним ситуацијама са другим мање пријатним емоцијама.

Чак и тако, њихово разумевање односа између понашања и емоционалног стања је веома ограничено: њихова емоционална реактивност одржава веома блиску везу са темпераментом детета, с којим је ниво унутрашње емоционалне самоконтроле врло низак током ове фазе, будући да су неговатељи оне које омогућавају

Симболичка игра и афективна веза

Најрелевантнија прекретница која ће у емотивном развоју детета означити пре и после ће бити постизање симболичке способности играња, обично према двогодишњем животу. У овом тренутку они почињу да представљају своје сопствене и друге емоционалне државе кроз језик , што подразумева претходни корак ка развоју емпатије.

Афективна веза утврђена између фигура везивања и детета постаје основни фактор у емотивном развоју детета током ове прве еволуционе фазе. Да дете схвата сигурност, поверење, наклоност, бригу и заштиту родитеља (или старатељи) ће бити од суштинског значаја да избегну формирање функционисања одбацивања и избјегавања према тим цифрама. Овај тип отпорног или амбивалентног споја везивања постаје фактор ризика за накнадни појав психопатологије или будућих емоционалних поремећаја.

Повезани чланак: "Харловов експеримент и депривација мајки: замена мајке"

... иу адолесценцији

Иако почетак адолесценције указује на консолидацију емоционалног развоја појединца , где се разумевање сопствених и других емоционалних стања одвија на задовољавајућем и дубљем начину, њена примјена није потпуна јер процеси укључени у ову виталну сцену чине манифестације првог тешког.

Током адолесценције деца врше когнитивно образложење кроз хипотетичко-дедуктивну логику, из које упоређују и осмишљавају своје разумевање и емоционално изражавање на претходним личним искуствима која им пружају довољно информација да правилно тумаче нову ситуацију са којом се суочавају. .

С друге стране, иако оштри њихов емпатичан капацитет Они такође карактеришу психолошку егоцентричност за коју су врло фокусирани на саму слику која се преносе другима и на врсту процена које могу да направе другим аспектима њихових личних својстава. Стога, један од главних циљева лежи у раду и одржавању позитивног само-концепта који се нуди и себи и другима.

Осим тога, на неуроанатомском нивоу, адолесцентни мозак још није у потпуности завршен (нарочито што се тиче структура и префронталних синапса), који су одговорни за доношење одлука и осигурање изражавања зрелог понашања или одраслих) у адолесценцији велика промена у квалитету и интензитету емоционалног изражавања , као и недостатак флексибилности код ендогене емоционалне саморегулације, због чега је у врло кратком периоду уобичајено прелазак у супротна стања ума, такозвана емоционална лабилност.

Улога школског окружења

Паралелно са породичним контекстом, школа постаје и веома важан агент социјализације дјетета и игра веома важну улогу у емотивном развоју дјетета.

Дакле, тренутна школа не само да се схвата као преносни ентитет инструменталног и техничког знања , али и његове главне функције је да образује ученика у стицању етичких и моралних вриједности и принципа, у промовисању постигнућа критичког размишљања, у претпоставци неких облика понашања и одговарајућих ставова да живе у друштву ( постизање њиховог разумевања), у учењу серије друштвених вјештина и способности које им омогућавају да успоставе задовољавајуће међуљудске везе, па чак и рјешавање виталних проблема.

Да би консолидовали све ове аспекте, основно је постићи адекватан емоционални развој, јер у сваком психолошком процесу и когнитивни и емоционални аспекти интервенишу.

Са друге стране, постизање адекватног емоционалног развоја такође омогућава детету да усвоји оптимистички став у постизању академских циљева и самоподоби прилагођавања школског такмичења, што резултира промоцијом манифестније мотивације постигнућа која олакшава одржавање тог стања мотивације и воље да побољша њихову способност учења. Све то чини их отпорнијим и мање подложним критикама и друштвеним поређењима које се, чак и ако се несвесно спроводе, успостављају у односу на резултате које дијете и вршњаци добију.

Атрибутивни стил

Још један врло важан аспект у којем школа има знатну одговорност јесте успостављање атрибуционог стила ученика. Атрибутни стил је дефинисан као процес којим појединац даје разлог за ситуације са којима се суочава.

Унутрашњи атрибуцијски стил указује на то да се особа сама себе познаје као активни заступник онога што се дешава у његовом окружењу и подразумијева како се може контролисати мотивације које те особе изазивају. Спољни атрибуцијски стил се идентификује са више пасивних субјеката, који имају концепцију да су фактори као што су срећа оно што мотивишу ситуације које доживљавају. Без сумње, прва је психолошки адекватнија и она која има више везе са задовољавајућим емоционалним развојем.

Можда сте заинтересовани: "Фундаментална грешка приписивања: људи који живе"

Емоционална интелигенција

У последње време дошло је до промене парадигме у значају промоције емоционалне интелигенције. Стога почиње емпиријски доказ Емоционална интелигенција има веома интензиван утицај приликом доношења свакодневних одлука , о природи међуљудских односа или о стицању дубљег и потпунијег самоспознавања о себи.

Као таква сложена конкуренција, његов развој се одвија постепено и полако, покривајући приближно прве две виталне деценије. Стога, постизање адекватног естаблишмента током детињства и адолесценције бит ће одлучујуће у емотивном (психолошком) функционисању у одраслом животу.