Утицај самог концепта на академске перформансе

Март 28, 2024

Пошто је Ховард Гарднер објавио своју теорију о вишеструким интелигенцијама 1993. године, а Даниел Големан је објавио књигу "Емоционална интелигенција" 1995. године, у истраживању је отворена нова парадигма која истражује који су фактори који се стварно односе на ниво академских перформанси.

Остављајући по страни традиционалну концепцију почетка двадесетог века о вредности ЦИ као једини предиктор интелигенције код ученика, анализирамо шта наука има да каже о везама између природе самопотпуне и резултата школе.

Академске перформансе: шта је то и како се мери?

Академске перформансе се схватају као резултат одговора и учења, који је студент употпунио од ушију различитих фактора , што се може закључити из већине конструкција из области психологије или психопедагогије.

Унутрашњи фактори укључују мотивацију, способност ученика или само-концепт, а међу онима спољашњим према појединцу је окружење, односи успостављени између различитих контекста и интерперсоналних односа који су инцрустирани у сваком од њих. Осим тога, други аспекти, као што су квалитет наставника, образовни програм, методологија која се користи у одређеној школи итд., Такође могу бити одлучујућа у учењу које су стекли ученици.

Како дефинисати концепт академских перформанси?

Дефиниције које су дали аутори овог поља су разнолике, али Чини се да постоји консензус у квалификацији перформанси као мерила за стицање знања и знања која је студент асимиловао , за који постаје крајњи циљ образовања.

На пример, аутори Гарциа и Палациос дају двоструку карактеризацију концепту академског учинка. Стога се, из статичког погледа, односи на производ или исход учења који студент добије, док се са динамичке тачке гледишта перформансе схвата као процес интернализације таквог учења. С друге стране, други доприноси указују на то да су учинак субјективни феномен који се подвргава екстерној оцјени и да се приписује циљевима етичке и моралне природе према друштвеном систему утврђеном у одређеном историјском тренутку.

Компоненте академских перформанси

1. Само-концепт

Само-концепт може се дефинисати као скуп идеја, мисли и перцепција које појединац има о себи . Због тога се само-концепт не сме мешати са "ја" или "ја" у целини; то је само део тога.

Само-концепт и самопоуздање нису исти

С друге стране, мора се направити и разлика између самоподобе и самопоштовања, пошто она постаје и компонента тога. Самопоштовање карактерише његова субјективна и процењива конотација само-концепта и приказана је понашањима у складу са вредностима и принципима сваке особе.

У супротном, новије значење, попут оног Папалије и Вендкоса, размишља о везама између појединца и друштва, разумевање самог концепта као конструкције засноване на односима које сваки субјект одржава са својим окружењем и друштвеним бићима да други укључују.

Само-концепт из когнитивне димензије

С друге стране, Деутсх и Краусс, доприносе значењу система когнитивне организације према самопоштовању, који задужен је за наручивање појединца у односима са њиховим међуљудским и друштвеним окружењем . Коначно, Рогерс разликује три аспеката самог себе: процену (самопоштовање), динамику (или сила која мотивише кохерентно одржавање успостављеног само-концепта) и организационог (оријентисаног на хијерархијски или концентрично рангирање вишеструких описа елемената са којима она интерактивно). субјект и такође они који одговарају његовом појединцу).

Стога се чини да је прихваћено да постоје различити екстерни фактори који могу утврдити природу самог концепта сваког појединца: међуљудске везе, биолошке карактеристике субјекта, родитељска образовна искуства и искуства у учењу у раном детињству, утицај социјалног система и културне, итд.

Фактори за развој доброг само-концепта

Допринос Цлемеса и Беана Оне указују на следеће факторе као основно за развој самопоштовања и самопоштовања правилно извршити:

Веза или манифестан осећај припадности породичном систему у коме постоје демонстрације који се баве благостањем другог, наклоност, интересовање, разумевање и разматрање, итд.
Јединственост се односи на осећај познавања посебног, јединственог и непоновљивог појединца.
Снага се односила на способност постизања циљева утврђених на задовољавајући и успешан начин, као и на разумијевање фактора који су интервенисали у случају случаја. Ово ће омогућити учење пред будућим искуствима и емоционалном самоконтролу у неповољним и / или неочекиваним ситуацијама.
Смер смерница које успостављају стабилан, сигуран и кохерентан оквир понашања, рачунајући на позитивне моделе, подстичући промоцију одговарајућих аспеката и који знају разумјети узроке који мотивишу модификације поменутог оквира понашања.

Корелација између академских перформанси и самог концепта

Испитивања која су извршена и изложена у тексту довеле су до изношења сљедећих закључака у вези са односом између самоподобе и академског учинка: корелација између оба елемента је значајно позитивна , иако се могу разликовати три врсте односа између оба концепта.

Прва могућност сматра да перформансе одређују самоподређивање, с обзиром да процена најближих значајних људи ученика значајно утјече на то како се он схвата у својој улози ученика.
Друго, може се схватити да су нивои само-концепта који одређују академске перформансе у смислу да ће се студент одлучити да квалитетно и квантитативно одржава врсту само-концепта који прилагођава његову перформансу у то, на пример у односу на потешкоће задатака и напор који је уложен у њих.
Коначно, само-концепт и академски учинак могу одржати двосмерни однос узајамног утицаја, како је предложио Марш, гдје модификација неке компоненте доводи до промјене у читавом систему како би се постигло стање равнотеже.

Улога породичног образовања

Како је горе наведено, тип породичног система и динамика утврђених на образовним смјерницама и вриједностима које се преносе од родитеља до дјеце и између браће и сестара постаје основни и одлучујући фактор у изградњи самог концепта детета. Као референтне цифре, родитељи морају посветити већину својих напора да подучавају одговарајуће и прилагођавајуће вриједности као што су одговорност, аутономни капацитети у доношењу одлука и рјешавање проблема, осјећај уложеног напора, издржљивост и рад за постизање циљеве, као приоритет.

Друго, Веома је важно да су родитељи више оријентисани да понуде признање и позитивно ојачање пре одговарајућих акција понашања које спроводе мали, на штету усредсређивања на критику оних аспеката који су више негативни или подложни побољшању; Позитивно ојачање има већу моћ него казна или нагревно ојачање у односу на стицање учења у понашању. Ова друга тачка је детерминантна у врсти везивања између родитеља и дјеце, јер примјена ове методологије олакшава афективнију везу између обе стране.

Трећи елемент је промоција друштвених односа са вршњацима (пријатељима) и друге људе у међуљудском окружењу, као и структурирање и равнотежа у коришћењу слободног времена, како би се богатио (заснован на различитим врстама активности) и задовољавајући сам по себи; умјесто као средство разумети као крај. Са овог аспекта родитељи имају ограничену маргину маневра јер би избор групе вршњака требало да почне са дететом. Ипак, тачно је да врста окружења у којој се интерактивно и развија више је подложна бољој свесности избора и преференција, тако да родитељи могу да преузму релативну позицију у избору типа контекста испред других.

Као последњи важан фактор, знање и успостављање серије ефикасних смерница за студије које олакшавају ученичке академске перформансе морају се узети у обзир . Иако се чини чешће него што се очекивало да је смањење или промена резултата школе резултат других фактора (осим оних који су разматрани у претходним редовима), чињенице да родитељи могу пренијети и примјењивати одређена правила у Студијске навике дјетета су од виталног значаја за добијање адекватних квалификација (успостављање фиксног распореда студија, стварање адекватног радног окружења у кући, промоција активне аутономије у рјешавању њихових школских задатака , јачање постигнућа, уз подршку наставног тима, конзистентност у пренетим индикацијама итд.).

У закључку

Претходне линије показале су нову концепцију у вези са аспектима који одређују добијање добрих резултата на нивоу школе. Истраживање је укључило и друге елементе од интелектуалног капацитета извученог из интелектуалног коефицијента као могуће предикторе академског учинка.

Стога, иако не постоји јасан консензус о тачном односу између самог концепта и квалификација ученика (који феномен изазива другу), Изгледа да је јасно да је веза између оба конструкта потврђена од стране различитих стручњака на терену . Породица, као главни примарни социјализатор у детињству, игра веома важну улогу у формирању и развоју слике коју дијете чини о себи.

На овај начин, приоритет треба применити едукативне смјернице које олакшавају постизање овог циља, као што су оне које су биле изложене у овом тексту.

Библиографске референце:

Гимено Сацристан, Ј. (1977). Само-концепт, друштвени и школски учинак. Мадрид: МЕЦ.
Андраде, М., Миранда, Ц., Фреикас, И. (2000). Академске перформансе и променљиве променљиве. Јоурнал оф Едуцатионал Псицхологи, вол. 6, бр. 2.
Елекпуру, И. (1994). Како наставници могу да фаворизују сопствени концепт својих ученика у учионици? Образовна заједница, број 217.
Галилео Ортега, Ј.Л. и Фернандез де Харо, Е (2003); Енциклопедија образовања у раном детињству (вол.2). Малага Ед: Аљибе