Асоцијативно учење: врсте и карактеристике

Учење из наших искустава засновано на ономе што смо раније живјели је основно за преживљавање. То дозвољава извршавање све адаптивних шема понашања , па чак и предвидјети могуће исходе наших акција: на примјер, научимо да избјегнемо одређене стимулације и активно тражимо друге јер смо раније могли повезати их са неком врстом последица.

Зашто се понашамо као и ми и како смо научили то је нешто што је вековима интригирало човечанство и довело је до истраживања и истраживања предмета од стране различитих дисциплина као што је психологија, стварајући различите струје и теорије. Међу овим теоријским струјама можемо пронаћи бихејменизам, за који се налази главна основа и објашњење понашања у својству удружења и асоцијативног учења . Ради се о овом концепту о коме ћемо разговарати о овом чланку.

• Повезани чланак: "13 врста учења: шта су они?"

Концепт асоцијативног учења

Асоцијативно учење се схвата као процес којим људска бића и друга жива бића успостављају везу или асоцијацију између два или више феномена, тако да науку и реагују на овај однос. Ово учење претпоставља промену понашања субјекта који га стиче , до тачке предвиђања да ће одређене стимулације или акције довести до доласка других дражљаја или посљедица.

Да би се то десило, неопходно је да постоји нека кондензација, хабитуација или сензибилизација према постојећем односу између оба елемента, што за узврат подразумијева да се понављају у одређеној мјери истовремено и контингентно.

То је концепт специјално обрађен од бионизма, парадигме психологије која се фокусирала на проучавање понашања као једини емпиријски и посматрани елемент психике (остављајући по страни улогу самог психичког апарата у њему) и то Тражио сам пружити објективно и научно објашњење нашег понашања , што је заправо капацитет удруживања једна од његових главних основа.

Првобитно, бихевиоризам је вредео проценити да је асоцијативно учење зависило само од особина стимуланса и начина на који су били представљени, при чему је ученик потпуно пасиван субјект који је једноставно заузео однос.

Међутим, како су прошле године и нове струје као што су когнитивист и когнитивно-бихевиорални развили, разумевање ове појаве укључило је све више когнитивних варијабли субјекта, постајући активнији елемент у том типу учења.

У ствари, тренутно се сматра да асоцијативно учење нам омогућава да можемо да предвидимо и успоставити нове стратегије које произилазе из примања информација које дозвољава , успостављање узрочних односа заснованих на поновљеној изложености стимулусима. А то је да не само да повезујемо стимулусе, већ и идеје, концепте и мисли на начин да можемо развити ново знање чак и без да се подвргамо стварној стимулацији.

• Можда сте заинтересовани: "Бехавиоризам: историја, концепти и главни аутори"

Врсте основног асоцијативног учења

Затим ћемо видети два главна облика асоцијативног учења, која иако не објашњавају тоталност учења, служе као неке од основа асоцијативног учења.

Класична клима

Класично или Павловско кондиционирање је једно од најосновнијих, али истовремено и најосновнијих типова асоцијативног учења који су истражени, а његова студија служи као основа за продубљивање феномена асоцијације. У класичном кондиционирању, разматра се понашање људи и других животиња то је изведено из учења постојећег односа између различитих стимуланса .

Конкретно, сазнаје се да су два подстицаја повезана због перцепције да се обојица јављају континентно и блиско у свемиру и времену, посматрајући више пута да је изглед или нестанак стимуланса претходи или је повезан са појавом или нестанак другог.

У овом процесу, стимулус који је способан да генерише самог себе безусловни физиолошки одговор или безусловни стимулус она је упарена или повезана са неутралним стимулусом , тако да се као заједничко презентовање условљава на такав начин да се заврши генерисање одговора једнаког или сличног оном који би генерирао неусловљени стимулус, што би се назвало условљеним одговором.

Овај тип односа се научи на основу понављања, иако у зависности од стимуланса, његовог упечатљивости и начина на који је однос представљен, може се остварити бржа или спорија веза. Такође, може доћи до асоцијације и на нивоу позитивне стимулације (сазнајемо да ствари које нам се свиђају односе на неутралне ствари) и неспретно (Болни стимуланси су повезани са другим неутралима, који на крају стварају страх).

На пример, замислите да нам доносе наше омиљено јело: његов изглед (безусловни стимуланс) нас тера да једемо и почнемо да саливирарамо (безусловни одговор). Сада, ако неко обично звони звоно недуго пре него што нам донесу храну, завршићемо повезивањем идеје да је звоно повезано са храном, што ће дугорочно учинити стимуланс који је у почетку био равнодушан према нама ( неутрални стимулус) да имају вриједност сличну оној са храном (звук звона иде од неутралног до условљеног стимулуса) и генерише реакцију, у овом случају, саливацију (условљени одговор).

• Повезани чланак: "[Класична кондиција и њени најважнији експерименти] (/ психологија / кондиционирање-класични експерименти"

Операцијско кондиционирање

Још један од главних типова асоцијативног учења је оперативни услов Скиннер-а, који иде од повезивања пуких стимуланса на разматрање постојеће асоцијације између сопствене емисије или не-емисије понашања и последица које то има .

Код оваквог асоцијативног учења утврдимо да реализација специфичног понашања или понашања има низ последица, што ће промијенити вероватноћу да ће поновљено понашање поновити услед удруженог учења. Тако можемо пронаћи случајеве појачавања (позитивне или негативне) или казне (позитивне или негативне), што подразумијева повећање или смањење понашања од присуства одређених посљедица.

У позитивном појачању, понашање води до појаве предиван стимулус, док се у негативном појачању елиминише или прекида појављивање аверзивног стимуланса: у оба случаја понашање се сматра позитивним за субјект, што повећава вероватноћу његовог појављивања .

Што се тиче кажњавања: у позитивној казни се примјењује или примјењује посљедица или аверзивни стимулус ако субјект обавља понашање, док је у негативној казни елиминисан или извучен стимулус или позитиван или апетитивни елемент за субјект. У оба случаја се вероватноћа понављања понашања смањује, с обзиром да има аверзивне посљедице.

Поред тога, морамо имати у виду и да последице могу бити присутне или да буду одложене, што ће такође промијенити вјероватноћу појављивања понашања и које могу бити посредоване аспектима као што су начин на који понашање и последице или секвенцирање овог (на примјер, ако постоји нека случајност између двије фиксне или варијабилне, или ако се посљедице појављују сваки пут када се понашање изведе или током одређеног временског интервала).

Учење посматрајући

Друга врста учења тог дела удружења је учење путем посматрања. У овом случају, почев од претходног кондиционирања, успоставља се асоцијација између онога што се дешава са њим или неким другим и нама, и можемо постићи асоцијативно учење без директног искуства удруживања стимуланса. У оквиру тога можемо пронаћи, на пример, социјално учење или имитацију модела.

Библиографске референце:

• Дикинсон, А. (1980). Савремена теорија учења животиња. Цамбридге: Цамбридге Университи Пресс.
• Хигуерас, Б. и Муноз, Ј.Ј. (2012). Основна психологија Приручник за припрему ЦЕДЕ-а ПИР, 08. ЦЕДЕ: Мадрид.
• Родриго, Т. и Прадо, Ј. Асоцијативно учење и просторно учење: историја линије истраживања (1981-2001). У Вили, Ј., Нието, Ј. и Росас, Ј.М. (2003). Савремена истраживања у асоцијативном учењу. Студије у Шпанији и Мексику. Унивеситас колекција кртице.

Section 10 (Април 2024).