Когнитивна теорија Јероме Брунер

Април 26, 2024

Данас, идеја да се нешто зна или учимо, састоји се од процеса у којем добијамо информације од споља, процесујемо је и коначно протумачимо тако да завршимо знање о елементу о којем се ради, може изгледати логично и често.

Ова идеја указује на то да особа која зна да учествује у процесу познавања, обликовања и тумачења стварности на директан начин. Међутим, ово разматрање није увек постојало, постоји више теорија и начина концептуализације стварности која је повезивала чињеницу сазнања са прецизним преношењем објективне реалности у нашу свест, будући да је особа пасивни елемент стварности и когниције, или да, иако постоји међупросторни корак, то је нераздвојни елемент.

Теорије које потврђују да чињеница познавања и учења посредује низом унутрашњих когнитивних процеса, манипулишући симболичним елементима које перципамо како бисмо дали реалност значењу такозване когнитивистичке теорије, међу њима је једна од првих когнитивних теорија Џером Брунер .

Брунерова когнитивна теорија: активна тема и теорија категоризације

За Јероме Брунер и за остале когнитивне теорије, један од главних елемената када је у питању знање је активно учешће субјекта који учи. Мислим, не ради се о особи која извлачи информације споља без више, али се тако мора претворити у знање , радила и обогатила значењем од стране субјекта.

Према Брунеровој когнитивној теорији, у процесу познавања и учења људских бића покушавају категоризирати догађаје и елементе реалности у скуповима еквивалентних ставки. Дакле, искуства и перцепцирана стварност доживљавамо креирањем концепата од дискриминације различитих стимуланса.

У овом процесу, под називом категоризација, информације добивене споља активно раде, кодирају и класификују се низом етикета или категорија како би се омогућило разумевање стварности. Ова категоризација дозвољава формирање концепата и способност да направи предвиђања и доноси одлуке. То је објашњавајући модел под утицајем компјутерске науке , који је био заснован на раду рачунара тог времена.

Из когнитивне перспективе Брунера, од категоризације у коју смо способни генерирати знање . Ове категоризације неће увек остати стабилне и затворене, већ ће се разликовати од животног искуства, модификовати и проширити. Кад се суочава са стварношћу која се категоризује, појединац може успоставити две врсте процеса, концепт формације или познати као концепт достизања.

Концептна формација

Овај процес је типичан за ране фазе развоја. Предмет се наставља сазнајте концепт или категорију, генеришући сама по себи информације за класификацију у категорији коју је створио. Уобичајени обрасци су препознати у неколико јединица информација и обједињени су у одређеним концептима.

Концепт достигнућа

Друга врста процеса који се може извршити је идентификација особина која омогућава регистрацију стимулуса у постојећој категорији, коју су креирали други. Предмет уноси главне атрибуте категорије која је формирана , упоређујући и контрастни примјери који садрже главне атрибуте категорије са другим елементима који их не поседују. Другим речима, овај процес омогућава креирање критеријума укључивања и искључивања унутар категорије.

Начини репрезентације реалности према Брунеровој когнитивној теорији

На основу онога што је до сада коментирано, може се закључити да је Брунер учење активно , појединац који има когнитивну структуру засновану на асоцијацији са претходним знањем која му дозвољава да изгради знање и донесе закључке.

Заступљеност реалности која се постиже кроз спознаје може се добити на три начина или начина који се користе у различитим развојним тренуцима развоја због потребе за довољним когнитивним ресурсима пошто постају компликованији. Ови начини репрезентације се међусобно не искључују, а неколико се могу примијенити у исто вријеме како би се олакшало учење.

Енактивна репрезентација

У овом режиму, Знање се добија кроз акцију и директну интеракцију са елементом који ће бити познат . Овај модалитет који представља стварност је типичан за почетне фазе развоја, то јест, у првим годинама живота. То је врста репрезентације добијене процедуралним учењем, као што је учење да се вози аутомобилом или бициклом, или употребљавајући прибор за јело.

Иконска репрезентација

Познато је кроз иконски начин када се користе препознатљиви и не-симболички визуелни елементи , попут фотографије или цртежа. После три године већина дечака и девојака може да користи ову врсту представљања, због њиховог вишег степена развијености.

Симболичко представљање

Познавање на симболичан начин подразумева да се информације добијају путем симбола, као што су речи, концепти, апстракције и писани језик. Ниво интелектуалног развоја који је потребан за ову врсту представљања је много већи од претходних , јер захтијева капацитет за апстракцију и препознавање симбола и њиховог значења. Сматра се да се ова врста представљања појавила око шест година у већини дјечака и девојака.

Примене когнитивне теорије у образовању

Учење је средство кроз које људска бића и други организми стичу информације и знање о животној средини. Из тог разлога, Брунерова когнитивна теорија је служила и заправо се углавном фокусирала на промовисање процеса учења и развој од детињства, иако његова перспектива постаје конструктивистичка.

За Брунера образовање се састоји од увођења вјештина и знања кроз представљање онога што је већ познато и шта је намијењено познавању, тако да појединац може генерализирати знање, узимајући у обзир специфичности сваког знања.

Концепт скела

Још један основни појам Брунерове теорије, у овом случају из конструктивистичке концепције, представља концепт скела. За Брунер, учење или процес којим се добија знање мора бити олакшан пружањем спољне помоћи . Појединци нису једини извор учења, али споља можете створити објекте тако да се они "уклапају" у ниво учења друге особе и тиме побољшавају квалитет и брзину образовања.

Ове помоћи морају бити додијељене на дипломиран начин, пружајући велики ниво помоћи на почетку или у великим тешкоћама, тако да се током времена и прогресивним мајсторством од стране ученика повлаче, дајући сваки пут већа аутономија појединца.

Очигледна је метафора скеле која се користи за изградњу зграде, а односи се на овај процес адаптације и пролазности аидса као скела.

Важност вредности, потреба и очекивања

Знање и чак перцепција феномена показале су се у великој мери зависне од потреба , веровања и очекивања. Видјети како се резултати не уклапају са превеликим очекивањима могу довести до тога да учење заустави због фрустрације, док сувише ниска очекивања могу ометати и спречити потенцијални напредак.

У неким експериментима видљив је примјер важности очекивања, у којем су, на примјер, субјекти са ниским економским нивоом у стању да перцепирају кованице што су већи због веће вриједности коју дају.

Давање значења: радити с оним што је већ познато

Такође је неопходно знати да се ново знање заснива на старим, у ономе што особа већ зна, како би могла да изгради и модификује нове информације на основу тога.

Ово омогућава субјекту да даје смисао новим информацијама , знајући не само децонтектуализоване информације, већ и друге спознаје које можете користити у свакодневном животу.

У потрази за учењем откривањем

Као што је наведено у вашој когнитивној теорији, за Брунера субјект је активан ентитет у учењу и процесу познавања , који се не ограничава на снимање информација споља, али мора да ради са њом како би га претворио у знање. У том смислу сматра да је традиционално учење школа превише засновано на процесу деконтектуализованог прикупљања информација.

У супротности са овим предлаже учење путем открића, у којем субјект учи и подстиче га да се зна преко радозналости, мотивације и самоучења, будући да је наставник водич за то.