Буллиинг: анализа насиља кроз миметичку теорију

Буллиинг и миметичка теорија

Увек је било малтретирања, чак и пре него што се звала као таква, међутим истраживања су се повећала последњих деценија услед потребе која је произашла из транзиција кроз које је прешла социјално и образовно поље. Очигледно је да више није довољно размишљати о опажањима и резултатима ових истрага, сада је потребно проучити психолошке теорије да их враћају и да боље осмишљавају стварност, која је тако сложена, оријентисана према одговарајућим акцијама које дају стопу реформулације друштвених парадигми.

Дефиниција насиља

Да бисмо боље анализирали ову појаву, неопходно је добро дефинисати.

Људско биће је по природи агресивно и често је насилно социјално учење , иако се његов бихевиорални израз разликује у зависности од култура и времена, да представља насилну, манифестну и / или маскирану релациону климу, која је постала врло разумљив друштвени феномен (Гомез: 2006).

Сада, Шта подразумевамо малтретирањем или малтретирањем школе? Англо-саксонска деноминација насиље обично се користи да се односи на појаву "малтретирања". Према томе, насиље је услов злоупотребе вршњака које карактерише узнемиравање и / или застрашивање насилника на жртву , у школском окружењу. Због тога је ученик виктимизован када је више пута и неограничено изложен негативним радњама које врши један или више ученика.

Негативна акција се дешава када субјект, намјерно, узрокује неку штету или повреду, морално, психолошки или физички прекрши другу особу. Негативне акције се могу усмено усмјерити, на примјер са претњама и исмевањем, варањем или чак физичким путем путем контактних акција као што су гурање, ударање, шутирање, штипање, пљување. Осим тога, насиље које није физичко или вербално , на пример смех, гримасе, опсцене гестове, либидинско узнемиравање, као и искључивање или одбијање да испуне исправне и легитимне жеље друге особе.

Ефекти малтретирања проширују се далеко изнад конкретних момената у којима се одвијају агресије, јер су жртве често забринуте због могућности повратка у школу и престрашени су могућност поновног сусрета са агресором.

Сматра се да су уроњени у ове проблеме и да су у већој или мањој мери жртве њих, и студенти који су неоправдано агресивни са другима, и они који су директне жртве таквих агресија. Исто тако, жртве насиља су ученици који су, без непосредног укључивања, индиректни, јер су посматрачи и пасивни субјекти исте, присиљени су да живе у друштвеним ситуацијама у којима се проблем налази. латентно

Зашто се насиље догодило?

Суштински фактор у малтретирању је иманентна људска жеља за доминацијом, подвргавајући колега, радујући се својој несрећи чак и ако је самоповређена.

Као УНЕСЦО Вероватноћа да ће школа разумети студент као емоционално позитивно искуство зависиће од окружења створене од стране студената и наставника. Тхе емоционална клима школе је дата присуством или одсуством насиља и других поремећаја у различитим срединама. Тренутно, међу различитим појавама насиља које се могу јавити у школама, одлучено је фокусирати пажњу на основни начин на оне чији су актери и жртве сами ученици, који понављају преступнике и који крше симетрију која треба постоје у односима између вршњака, промовишући или фаворизујући процесе виктимизације код оних који су подложни интерперсоналном насиљу.

Основни аспект феномена малтретирања је постојање а неравнотежа снага . То је константна присутност у свим оним контекстима међуљудских односа у којима су заједно, мање или више обавезни, али релативно стални, људи једнаког социјалног статуса који су принуђени околностима да размијене сценарије, посао или једноставне активности ; Студенти који похађају образовне установе су у таквим условима, тако да могу, и заправо то се дешава, да буду укључени у проблеме виктимизације.

Мимикрија: улазак у зачаран круг насиља

"Ми морамо препознати насиље као миметичку, тако интензивираног да насиље не може умрети када се населио у заједници.Да би побегли из овог круга, било би неопходно ликвидирати страшну заосталост насиља које је подмиривало будућност; Било би неопходно лишити мушкараца свих модела насиља који не заустављају размножавање и стварање нових имитација "
-Ирард (1983, 90).

У светлу горе наведеног, школско насиље, из социјалне перспективе, успостављено је као питање јавног здравља и значајан елемент који носи психосоцијални ризик због вишеструких деривација у психолошком, биолошком и социјалном аспекту.

Феномен насиља у школи није ништа друго до одјек од агресивне субверзије која потиче од породичних језгара и друштва уопште. Капацитет насиља у школи карактерише погоршање хоризонталних односа између вршњака, као и вертикално, између наставника, родитеља и студената, који су из најјаснијег и најнеповољнијег значаја, злостављање студената према наставницима и институцијама , која се у великој мјери похађа на разматрање које наставници и школа пружају студентима, друштвеном утицају и углавном на обуци у кући.