5 основних педагошких модела
Образовање и учење су уобичајени концепти, релативно једноставни за идентификацију и видимо се у нашем данашњем често иу скоро свему што радимо. Међутим, схватање шта значи научити и шта треба бити усмјерено и формалном и неформалном образовању (посебно код дјеце и људи који раде у развоју), као и како то изврсити, је сложенији него што се чини.
Различити видови образовања стварају да се током историје појављују и примењујући различите педагошке моделе . У овом чланку ћемо посматрати неке од главних модела у овом погледу.
- Повезани чланак: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"
Главни педагошки модели
Постоје бројни начини концептуализације учења, од којих свака има различите реперкусије у зависности од тога какве практичне ефекте има ова концепција. Многе идеје о томе како то функционише или како се образовни процес треба спровести они су развијени и конституисани су као више или мање солидан педагошки модел.
Ови модели представљају скуп односа који објашњавају одређени феномен, у овом случају учење. Имајући педагошки модел, не само да имамо објашњење о томе, већ и да елаборишемо низ смерница које нас доводе до едуковања и јачања одређених аспеката у зависности од врсте одабраног модела. Постоји пуно педагошких модела, међу којима су и оне које приказујемо испод.
1. Традиционални модел
Традиционални педагошки модел, најкоришћенији у историји, предлаже да је улога образовања да пренесе низ знања . У овом односу између ученика, васпитача и садржаја студент је само пасиван прималац, који апсорбује садржаје које вас педагог излије на њега. Протагонистичка улога пада на васпитача, који ће бити активни агент.
Ова врста модела предлаже методологију засновану на задржавању меморије у меморији, од континуираног понављања задатака и без потребе за прилагођавањем које дозвољава давање значења наученом материјалу.
Исто тако, ниво постигнућа учења ће бити процењен кроз производ образовног процеса, квалификовањем ученика према способности да реплицира пренесене информације. Концепт дисциплине даје високу важност, бити наставник ауторитет , а знање се преноси без критичког духа и прихватање онога што се преноси као истинито. Заснована је на имитацији и етичком и моралном развоју.
2. Модел понашања
Педагошки бихевиорални модел такође сматра да је улога образовања преношење знања, видјети га као начин генерисања акумулације учења. Заснива се на понашању парадигме у свом оперативном аспекту, предлажући да било који стимулус прати његов одговор и понављање овога је одређено могућим последицама наведеног одговора . На образовном нивоу, циљ је учити моделирањем понашања, фиксирањем информација путем ојачавања.
Улога ученика у оквиру ове парадигме је такође пасивна, иако постаје главни фокус пажње. Наставник наставља да буде изнад ученика, у активној улози у којој емитира ситуације и информације које служе као подстицај. Обилује се употреба меморије и имамитивно-опсервационе методологије. Техничке процедуре и вештине обично су добро научене у оквиру ове методологије на процедуралном нивоу, узимајући у обзир учење као промјену понашања .
Радимо кроз сумативну евалуацију која узима у обзир ниво очекиваног понашања и анализу производа произведених током евалуације (као што су испити).
- Можда сте заинтересовани: "Бехавиоризам: историја, концепти и главни аутори"
3. Романтични / природни / искуствени модел
Романтични модел заснива се на хуманистичкој идеологији која има за циљ да узме у обзир ученика као протагониста и активног учења и централизованог у унутрашњем свету детета. Она се заснива на премиси без директне и максималне аутентичности и слободе, под претпоставком постојања довољних унутрашњих вештина ученика да буду функционални у свом животу и тражећи методологију природног и спонтаног учења.
Под овим моделом се промовише да развој малолетника мора бити природан, спонтан и слободан, фокусирајући учење на слободно искуство и интересе детета , само да је едукатор могућа помоћ у случају потребе. Важно је да малољетник развија своје унутрашње факултете на флексибилан начин. Није теоретски, већ искуствени: учите радом.
У овом моделу се предлаже предмет не треба га вредновати, упоређивати или класификовати , наглашавајући важност учења слободно без мешања. Највише се предлаже квалитативна евалуација, остављајући по страни квантификацију да посматра како се тема развила.
- Можда сте заинтересовани: "Како је фински образовни систем, у 14 кључева"
4. Модел когнитивиста / развојни модел
На основу Пиагетове концепције развоја, овај модел се разликује од претходних у томе што је његов главни циљ не усклађивање са наставним планом и програмом, већ да доприноси и обучава предмет на такав начин да стекне довољно когнитивних способности да буду аутономни , независна и способна сам учити. Образовање се доживљава као прогресивни процес у коме се модификују људске когнитивне структуре, модификације које могу индиректно мијењати понашање.
Улога наставника је да процени ниво когнитивног развоја и упути ученике да стекну способност да дају значење ономе што су научили. Она је фацилитатор у стимулацији развоја ученика, двосмерне интеракције учитеља ученика. Ради се о стварању искустава и области у којима се можете развити , квалитативно оцењујући предмет ученика.
5. Образовно-конструктивистички модел
Конструктивистички образовни модел је један од најчешће коришћених и прихваћен данас. Заснован као претходни, о ауторима као што је Пиагет, али и заједно са доприносима других изванредних аутора као што је Виготски, овај модел се фокусира на ученика као главног протагониста образовног процеса, који представља основни активни елемент у учењу.
У овом моделу, тријад учитеља-студент-садржај се посматра као скуп елемената који међусобно комуницирају двосмерно. Захтева се да студент може градити на прогресиван начин низ значења , подељен са наставником и са остатком друштва, на основу садржаја и оријентације наставника.
Основни елемент ове перспективе је да ученик може додијелити значење наученом материјалу и самом процесу учења, при чему наставник делује као водич за учење и узима у обзир потребу да пружити помоћ прилагођену потребама ученика .
Циљ је максимално оптимизирати капацитете последњег, тако да се приближава максималном потенцијалном нивоу уместо да буде ограничен на садашњи тренутни ниво (то јест, доћи до нивоа на који може доћи са помоћи). Контрола се прогресивно препушта ученику док доминира учење, на начин да се постигне већа аутономија и капацитет за самоуправљање.
Библиографске референце:
- Цастеллс, Н. & Соле, И. (2011). Психопедагошке стратегије евалуације. У Е. Мартин и И. Соле (Цоордс). Образовна оријентација. Модели и стратегије интервенције (Поглавље 4). Барселона: Грао.
- Де Зубириа, Ј. (2006). Педагошки модели. Ка дијалошкој педагогији. Богота, Настава.
- Флорез Оцхоа, Р. (1999). Педагошка евалуација и спознаја. МцГрав-Хилл Интерамерицана С.А. Богота
- Вергара, Г. и Цуентас, Х. (2015). Тренутна валидност педагошких модела у образовном контексту. Опција, Година 31 (Специјал 6): 914-934.
