Шта је просоциално понашање и како се развија?

Март 29, 2024

Ако је човек постао таква одређена врста, то је делом зато што је био у стању да створи велика социјална ткива обостране заштите и преноса знања. Дакле, врло нам је дато да се односимо једни на друге на различите начине, то је тенденција може се сумирати у једном концепту: просоциално понашање .

Затим ћемо видети шта је тачно просоциално понашање, на који начин се изражава и каква је веза са феноменом емпатије и сарадње? .

Шта је просоциално понашање?

Иако не постоји универзална дефиниција концепта просоциалног понашања, постоји велики консензус да се то дефинише као а репертоар друштвеног и позитивног понашања.

Због разлике критеријума о томе да ли ће укључити мотивацијски фактор у дефиницију, аутори сматрају да постоје две врсте позитивних друштвених понашања: понашања која пријављују користи за обе стране и понашања која имају само користи од једне од страна.

Приједлог дефиниције који интегрише аспекте понашања и мотивације, потврђује да се позитивно социјално понашање ради на другом мјесту у присуству (или не) алтруистичке мотивације, као што су давање, помагање, сарадња, дијељење, утешавање итд. . Са своје стране, Стрејер предлаже класификацију четири врсте активности ради разјашњавања феномена просоциалног понашања:

Активности за давање, размену, размену или мењати објекте са другим појединцима.
Кооперативне активности .
Задаци и игре помоћи .
Емпатичне активности према другом.

Присуствовање овом приједлогу, у просоциалном понашању, користи пада на другу особу, док у кооперативном понашању обе стране координирају да добију узајамну корист. Одлука о томе колико ће свака страна победити сама по себи представља изазов за психологију и бихејвиоралне науке уопште. На крају крајева, воља да помогнемо некоме и задовољство што смо то учинили су фактори који нам говоре о награди за алтруистичку особу.

Истраживање спроведено на тему

Просоциално понашање је апсолутно нови концепт у области психопедагогије . Међутим, највеће повећање истраживања у овој области знања одговара завршној фази прошлог века. Од ове тачке, детаљније је проучавано како ова појава утиче на емоционално благостање појединца (добија интензивно позитивну корелацију између оба) и коју методологију треба пратити да би се спровели програми који промовишу овакву врсту корисног функционисања у дечијој популацији .

Стога, чини се да је социо-емоционални развој људског бића када више инциденције може произвести промоцију просоциалног понашања, тј. Интернализацију скупа вриједности као што су дијалог, толеранција, једнакост или солидарност који се одражавају понашање у складу са актима као што је помагање другом, поштовање и прихватање другог, сарадња, утеха или великодушност да деле одређени предмет.

Просоциално понашање из теорија учења

Једно од главних објашњења концепта просоциалног понашања су предложене теоријама учења, мада постоје и други теоријски модели као што су етолошка и социобиолошка перспектива, когнитивно-еволуциони приступ или психоаналитичка перспектива.

Теорије учења, високог емпиријског разматрања, одбрани да просоциално понашање проистиче из утицаја спољних или околинских фактора . Тако се овакав начин понашања сазнаје кроз процедуре као што су класично и оперативно успостављање, од којих издате акције су повезане са стимулацијама и пријатним последицама појединца (позитивно ојачање) и стога се понављају у будућности . Често је врста пружене арматуре друштвене природе (гест, осмех, схов љубљења), а не материјално.

Чињеница да добије афективну награду, према истраживању, изгледа да подстиче у појединацу жељу да емитује понашање помоћи другој. То јест, постоји унутрашња мотивација за извођење таквог понашања, за разлику од онога што се дешава када је награда материјална, гдје се понашање врши да би се добила та посебна награда.

С друге стране, друге студије предлажу релевантност посматрања учења имитацијом просоциалних модела. Неки аутори наглашавају већи утицај унутрашњих фактора као што су когнитивни стилови који се користе у моралном размишљању, док други истичу да су спољни фактори (социјални агенти - породица и школа и животна средина) модификовани све док не постану унутрашње контроле кроз интернализација регулације сопственог понашања (Бандура, 1977 и 1987).

Ови доприноси су класификовани унутар перспектива интеракција, пошто размишљају о интеракцији појединца са ситуацијом као детерминантом понашања .

Емпатија, есенцијална компонента

Капацитет емпатије је један од фактора који проузрокује просоциално понашање, иако би истраживање требало више да осветли конкретну везу између ова два феномена.

Неки предлози се залажу за дефинисање емпатије као интерактивног процеса између афективних, мотивационих и когнитивних аспеката који се одвијају у различитим фазама развоја. Емпатија представља карактер који се углавном научио кроз процесе моделовања и дефинише се као афективни одговор који се емитује након свести о разумевању искуства ситуације и осећања или перцепција које други добијају. Ова способност се може научити из разумевања значаја одређених невербалних знакова као што је израз лица који указују на емоционално стање предметног питава.

Неки аутори су фокусирали своје студије на разликујући ситуациону емпатију од диспозитивне емпатије, која се односи на тенденцију неких типова личности који су осјетљивији на емпатичне манифестације. Ова последња разлика је узета као кључни аспект за проучавање природе просоциалног понашања, проналазак високе корелације између високе емпатичне предиспозиције и веће емисије просоциалног понашања.

Фасете емпатије

Емпатски капацитет може се разумети из три различите перспективе . Посећујући свакој од њих, посредничка улога ове појаве може се видети у смислу просоциалног понашања: емпатија као афект, као когнитивни процес или као резултат интеракције између прва два.

Резултати показују да је први случај блиско повезан са понашањем помоћи другом, иако није закључено да је то узрочни фактор, већ посредник. Стога је важна улога и улога диспозитивне емпатије, везе успостављене са матичном фигуром, врста конкретне ситуације у којој се дешава емпатично понашање, старост дјеце (у предшколским установама, веза између емпатије и понашања). просоциал је слабији него код старије деце), узбуђеност и природа емоције итд.

Чак и тако, чини се да је јасно да имплементација програма за подстицање капацитета за емпатију током развоја детета и младих може бити фактор заштите личног и социјалног благостања у будућности.

Сарадња вс. Конкуренција у социо-емоционалном развоју

Такође су теорије учења да су у прошлом веку ставили више нагласка на разграничење односа између манифестације кооперативног понашања. конкурентна у односу на врсту психолошког и друштвеног развоја које су искусили људи изложени једном или другом моделу.

Зашто? кооперативно понашање подразумева се низ понашања која се изражавају у датој ситуацији када они који су у њему укључени раде на остваривању приоритета заједничких циљева групе, поступајући ову тачку као захтјев за постизање индивидуалног циља. Напротив, у конкурентској ситуацији сваки појединац је оријентисан на постизање сопствених циљева и спречава друге да имају могућност да их постигну.

Истраживање које је урадио Деутсцх у МИТ-у Нашли су већу комуникативну ефективност, комуникативну интеракцију у смислу предлагања сопствених идеја и прихватања идеја других људи , већи ниво напора и координација у задацима које треба извршити, већу продуктивност и веће повјерење у допринос чланова групе у колективним задругама него у конкурентним.

У другим каснијим радовима, иако без довољно емпиријски потврђене валидације која омогућава генерализацију резултата, појединци су повезани са кооперативним понашањем карактеристичним као већа међузависност за постизање циљева, постоји више подржавајућих понашања између различитих субјеката , већа учесталост у задовољству заједничких потреба и већи проценат позитивних оцена другог и већа промоција понашања других.

Сарадња и социјална кохезија

С друге стране, Гроссак је то закључио сарадња је позитивно повезана са већом групном кохезијом , већу униформност и квалитет комуникација између чланова, на сличан начин као што је указао и Деутсцх.

Шериф је потврдио да су комуникационе смјернице искреније у кооперативним групама, да постоји повећање међусобног повјерења и повољног расположења међу различитим члановима групе, као и већа вјероватноћа нормативне организације. На крају, примећена је већа снага кооперативних ситуација у циљу смањења ситуација конфликта међу групама. После тога, други аутори су повезали појаву осећања контра-емпатије, веће стопе анксиозности и нижи степен толерантног понашања у конкурентним групама ученика.

Сарадња у образовању

У образовном пољу евидентирани су вишеструки позитивни ефекти који произилазе из употребе методологије које подстичу рад на задрузи, истовремено промовишући веће академске перформансе (у вештинама као што су асимилација концепата, решавање проблема или елаборација когнитивних производа, математика и језичка), већа самопоштовање, боља предиспозиција у учењу, већа унутрашња мотивација и ефикасније извођење одређених социјалних вештина (разумијевање друге, помагање понашању, дељење, поштовање, толеранција и забринутост међу вршњацима или тенденција сарадње изван ситуација у учењу).

У закључку

Током читавог текста, користи добијене у личном психолошком стању доказане су када се учење просоциалног понашања повећава током фазе развоја.Ове вештине су фундаменталне, јер оне помажу да се повежу са остатком друштва и да имају користи од предности активног чланства у њему.

Стога, предности не само да утичу на оптимизацију емоционалног стања појединца, него и то кооперативно понашање повезује се са већом академском компетенцијом, што олакшава претпоставку когнитивних способности као што су образложење и мајстор инструменталних знања упућених током школског времена.

Стога се може рећи да је то промоција просоциалног понашања постаје велики психолошки заштитни фактор за тему у будућности , што га чини појединачно и друштвено компетентније, сазрева се у одрасло доба. Иако може изгледати парадоксално, одрастање, зрелост и стицање аутономије зависе од тога како знати како се у неким аспектима уклапати и уживати у његовој заштити.

Библиографске референце:

Бандура, А. (1977). Самоучињеност ка уједињујућој теорији промјена понашања. Преглед психологије, 84, 191-215.

Цалво, А.Ј., Гонзалез, Р., анд Марторелл, М.Ц. (2001). Варијабле које се односе на просоциално понашање у детињству и адолесценцији: личност, само-концепт и род. Детињство и учење, 24 (1), 95-111.

Ортега, П., Мингуез, Р. и Гил, Р. (1997). Кооперативно учење и морални развој. Шпански часопис Педагогије, 206, 33-51.

Ортиз, М.Ј., Аподака, П., Еткеберрриа, И., ет ал. (1993). Неки предиктори просоциалистичког понашања у детињству: емпатија, перспектива, везаност, родитељски модели, породична дисциплина и имиџ људског бића. Јоурнал оф Социал Псицхологи, 8 (1), 83-98.