Шта је стварно интелектуална надареност?

Април 4, 2024

Истраживања у области интелектуалне надарености су доста оскудна историјски , тако да овај феномен данас и даље представља терен за проучавање и познавање нужно дубљег нивоа.

Доприноси америчког порекла разликују се између концепата "супергифтед" (надарени у свим предметима), "надарени (ЦИ већи од 130)" и "талентовани" (високи капацитети у одређеном предмету). Прецизније, Амерички министар образовања означава шест критеријума које студент треба да испуни како би се сматрали интелектуално надареним:

Имати општу академску изврсност.
Имајте специфичне вештине
Имајте тип размишљања произвођача.
Добра лидерска способност
Представите таленат у визуелној и физичкој умјетности.
Супериорна психомоторна вештина.

Дакле, тачна дефиниција онога што би за ову групу била надарени ученик одговарала би способности дјечака или дјевојчица с великом прецизношћу у општем развоју или у развоју специфичних вјештина.

Аспекти интелектуалне надарености

Међу карактеристикама које разликују ову класу ученика су три области: понашање (они су веома активни и показују велико интересовање за њихово окружење, њихово разумијевање околине је врло високо и има високе концентрације и способности меморије), физичке карактеристике (претпостављена је атрактивна физиономија и већа вероватноћа коришћења сочива за исправљање вида) и социјалне адаптације (они показују већу зрелост, већу независност и њихове друштвене везе су обично задовољавајуће у случајевима до границе ИК 150, супротно за децу са вишим односима, поред тога, они имају тенденцију да имају више емоционалне стабилности, емпатије, заинтересују се за интелектуалне активности у слободно вријеме, а њихов смисао за хумор је врло ироничан и увијен).

Дискриминација надареног ученика

Како проблеми који се односе на интелектуалну надареност могу разликовати између такозваних Унутрашњи или вањски дисинцхрони синдром и негативног пигмалионског ефекта. Први се односи на промену синхронизације у односу на интелектуални, социјални, афективни и моторички развој. У оквиру ове специфичности укључена је и унутрашња дисинхронија (способна је да буде интелектуално-моторна, у односу на језик, и способност размишљања или у афективно-интелектуалном подручју) и друштвену дисинхронију (како у школи, тако иу породичном окружењу).

Са друге стране, ефекат Пигмалион-а је обично повезан са случајевима неспецифичне надарености у којима бројке породице и / или школске околине доносе ниска очекивања студентском учинку школе, што изазива однос усаглашености и мале напоре ученика. дјетета, у комбинацији са осећајем кривице у погледу његове прецизности која смањује резултате својих школа.

Типологије интелектуалне надарености

Истраге су пронашле велику хетерогеност у аспектима који карактеришу надарене субјекте, већи од тачака које они заједнички представљају. Тако, први начин категоризације ове групе појединаца је повезан са нивоом креативности истог .

1. Креативан надарен

С једне стране, високо надарени ствараоци издвајају се за веома развијен смисао за хумор, моћну несагласност и диференцијацију од других. Његове главне карактеристике су повезане са већим капацитетом у току идеја , оригиналност, вештина апстракције, узимање необичних перспектива и маштовитог капацитета.

2. Даровит ИК

С друге стране, надарени се могу издвојити за ниво ИК-а, а не толико за њихову креативну способност. У овој другој групи су предмети који имају приближно ИК од 140 и могу бити дискриминисани између надарених привилегованих медија (карактерише их високи критички дух, неусаглашеност, нестрпљење, али и уживају у добром самопоуздању и позитивном самопоуздању), надарени прикривеног медија (више конформистички, интензивно емоционално осјетљив, обично забринут за неуспјех и зависно од етичких и моралних вриједности) и надарених који представљају екстремну прецизност (везани су за промјене личности и опсесивне психотичне психопатологије, тако да који су склони маргинализацији, неприлагођеним и друштвено погрешним појединцима).

Како идентификовати надареног ученика

Различити аутори су направили различите спискове дефинирајућих аспеката људи са високим ИК, веома примјењивим у откривању надарених ученика.

На примјер, доприноси од Јосепх Рензулли од Истраживачки институт за образовање надарених студената они указују на то да постоје три критеријума који се морају узети у обзир приликом квалификовања субјекта као надареног:

Интелектуални капацитет изнад просека
Висок степен посвећености задацима
Висок ниво креативности
Такође је уобичајено да ове младе људе упознате с великим лидерским способностима и високим умјетничким и психомоторним способностима. Али нису једине карактеристике везане за надареност.

Карактеристике надарених

Посебности које су изложене као дефинисање надареног субјекта, као што су креативност, посвећеност задатку за извођење или ИК који стварно одражавају интелектуални капацитет особе без страних варијабли, веома је тешко процијенити.

Чак и тако, постигнут је консензус да се неки аспекти укључе као показатељи интелектуалне надарености , чије је присуство у великом броју случајева који су проучавани.

Стога, из породице и школског окружења, бројке дететовог окружења могу пратити сљедеће квалитативне и квантитативне параметре: кориштење језика (широки рјечник и велика сложеност реченица), врста постављених питања (необично, оригинално) , сложен начин комуницирања својих идеја, способност дизајнирања стратегија за рјешавање задатака, иновативно кориштење заједничких материјала, ширину и дубину њиховог знања, изражену тенденцију сакупљања и имати много хобија (посебно интелектуалаца) и стални и веома критички став.

Психопедагошка интервенција у надареним ученицима

Иако постоје широко распрострањена уверења о томе која врста интервенција је најприкладнија за ову групу ученика, Чини се да је најефикаснија мјера чињеница да се третман за инклузију издаје ових предмета у уобичајеном школском окружењу које деле остатак ученика.

Због тога, морамо избјећи сегрегацију и интегралну модификацију академског наставног програма или потребу за надгледањем од стране наставника са специфичним професионалним профилом. Прецизније, у интервенцији са надареном дјецом предложене су сљедеће психо-педагошке стратегије:

Примена академског курикулума

Мора се успоставити појединачно за сваког надареног субјекта (зависно од њихових специфичности) , указујући на врсту помоћи која ће бити потребна и квантитативно и квалитативно, и ако је то неформално или ће захтијевати формалне промјене у образовном програму. Олакшавање стимулативних активности треба тражити на нивоу самознавања и хетерособног знања ученика и могућности родитеља да боље разумеју карактеристике своје дјеце.

Убрзање

Ова интервенција се односи на замену академског курса који ће студент извршити за напреднију. Овај извор има предност омогућава прилагођавању стимулативног окружења студенту иако је тачно да зрелост и способност надареног ученика није једнака у свим областима, тако да се он може осјећати инфериорним према својим сазевима на напредном курсу и тиме повећати промоцију конкурентских ставова међу дјецом.

Подршка у учионици

У овом случају постоји специјалистички наставни тим посебно додељен за одређивање врсте подршке овој врсти ученика. Надарена деца се подучавају одвојене од својих уобичајених партнера , успостављају нову групу високих капацитета у којима се развија вештине и интересовање за различите области учења. Главни недостатак је то што може олакшати појаву одбијања од стране колега који немају високе интелектуалне способности.

Уобичајена учионица

Ова стратегија заснива се на развоју учења у учионици у којој ученик стоји, који деле исти третман као и остатак разреда. Предност ове методологије је да ученици не виде дискриминацију или преференције Они такође уче да се прилагоде и нормализују чињеницу да се процес учења дешава хетерогено на природан начин. Главни недостатак лежи у смањењу мотивације коју надарени ученици могу патити ако не добију довољно стимулације.

Пројекти проширења курикулума

Да примените ову стратегију мора обраћати пажњу и анализирати врсту специфичних вештина које презентира студент , подручја од интереса, стил њиховог учења, кондензацију (индивидуално прилагођавање наставног плана и програма), процјену производа или активности које се спроводе, удио комплементарних стимулативних активности (конференције, изложбе, сајмови итд.).

Породична подршка

Сарадња у породици је од суштинског значаја јер могу да олакшају наставни задатак и емоционалну стабилност ученика који избегавају демотивацију или одбацивање од стране својих колега.Родитељи имају веће знање о потребама детета и могу допунити потребу за стимулацијом школе код куће. Из тог разлога, комуникација између обе стране је фундаментална , с обзиром на то да ће наставном тиму омогућити да, поред тога, обезбеде одређене одговарајуће образовне смернице у вези са третманом који се нуди дјетету код куће како би се избјегло упоређивање, прекомерни захтјеви, прихватање њихових посебности итд.

Настава и обука специфичних интелектуалних вештина

За веће обогаћивање стечених садржаја, обука следећих вештина може олакшати учење и мотивацију за то .

Примењене информације и подаци могу се радити у аспектима као што су секвенцирање, упоређивање, класификација, узрочно-ефектни односи, образложене листе атрибута, логично образложење, планирање и извршење пројеката, процена идеја и перспектива, откривање и корекција грешака, углавном.

Библиографске референце:

Ацереда, А. и Састре, С. (1998). Надарена. Мадрид: Синтеза.
Алонсо, Ј. А., Рензулли, Ј. С., Бенито, И. (2003). Међународни приручник о надареним. Мадрид: ЕОС.
Алварез Гонзалез, Б. (2000): Ученици високих способности. Идентификација и образовна интервенција. Мадрид: Бруно.
Цориат, А. Р. (1990): Надарена деца. Барселона: Хердер.
Рензулли, Ј. (1994): "Развој талената у школама. Практични програм за обогаћивање укупне перформансе школе ", у школи БЕНИТО, И. Кроз (цоор.): Модел интервенције и психоедукацијско истраживање у надареним ученицима. Саламанка: Амару издања.