Социокултурна теорија Лев Виготски
У ком смислу и проценат може утицати култура и друштво когнитивни развој деце? Да ли постоји нека врста односа између когнитивног развоја и сложеног колаборативног процеса који обављају одрасли у образовању и учењу (специфични и општи) које дјеца добијају?
На исти начин, које су главне импликације Социокултурна теорија Виготског за образовање и когнитивну процену деце?
Социокултурна теорија Лев Виготски
Социокултурна теорија Виготски ставља акценат на проактивно учешће малолетника са околином која их окружује, будући да је когнитивни развој резултат заједничког процеса. Лев Виготски (Русија, 1896-1934) тврдио је да деца развијају своје учење кроз друштвену интеракцију: стичу нове и боље когнитивне способности као логичан процес њиховог уроњања у начин живота.
Ове активности које се спроводе на заједнички начин омогућавају деци да интернализују размишљање и структуре понашања друштва које их окружују , примјењујући их.
Учење и "зона проксималног развоја"
Према социокултурној теорији Виготског, улога одраслих или напреднијих партнера је да подржи, усмери и организује учење детета у кораку пре него што може да савлада те аспекте, бихејвиорални и когнитивнији који то захтева активност. Ова оријентација је ефикаснија у пружању помоћи деци како би прешли развојну зону проксимални (ЗПД) , да бисмо могли да схватимо као јаз између онога што су већ способни да раде и шта још увек не могу постићи сами.
Деца која су у ЗПД-у за одређени задатак су блиска способности да то раде аутономно, али ипак морају да интегришу нека кључна размишљања. Међутим, уз одговарајућу подршку и вођење, они су у стању да успешно заврше задатак. У мери у којој су обухваћена сарадња, надзор и одговорност учења, дијете напредује адекватно у формирању и консолидацији њиховог новог знања и учења.
Метафора скеле
Постоји неколико следбеника социокултурне теорије Виготски-а (на пример: Воод, 1980, Брунер и Росс, 1976) који су довели до метафора "Скеле 'Да се обратите овом начину учења. Тхе скеле састоји се од привремене подршке одраслих (наставника, родитеља, тутора ...) који дају дјетету са циљем обављања задатка све док дијете то не може изврсити без вањске помоћи.
Један од истраживача који почиње из теорија које је развио Лев Виготски, Гаил Росс , практично је проучио процес скела у учењу деце. Упућујући децу између три и пет година, Росс је користио вишеструке ресурсе. Она је контролисала и била центар пажње сесија, и користила је споре и драматизоване презентације студентима како би показала да је постизање задатка могуће . Др. Росс је постао одговоран за предвиђање свега што ће се догодити. Она је контролисала све делове задатка у којима су деца радила сложеније и сразмерне сразмерности претходним вештинама сваке од њих.
Начин на који је представио алате или предмете који су били предмет учења омогућила деци да открију како да сами реше и изврше задатак, на ефикаснији начин него што су им објаснили само како то ријешити. У том смислу, социокултурна теорија Виготског указује на "зону" између онога што људи могу да разумеју када им нешто испред представе и шта могу да генеришу самостално. Ова зона је зона проксималног развоја или ЗПД коју смо раније поменули (Брунер, 1888).
Социокултурна теорија: у контексту
Социокултурна теорија руског психолога Лев Виготски има трансценденталне импликације на образовање и процјену когнитивног развоја. Тестови засновани на ЗПД-у, који наглашавају потенцијал дјетета, представљају непроцјењиву алтернативу стандардизованим обавјештајним тестовима, који обично наглашавају знање и учење које је већ извршио дијете. Стога, многа деца имају користи од смерница социокултурално и отвори се да је Виготски развио.
Још један од основних доприноса контекстуалне перспективе био је нагласак на социјалном аспекту развоја . Ова теорија брани да нормални развој дјеце у култури или групи која се односи на културу можда неће бити адекватна норма (и стога се не може екстраполирати) дјеци из других култура или друштава.
- Препоручујемо вам да прочитате: "Теорија психосоцијалног развоја Ериксона"
Библиографске референце:
- Даниелс, Х. (Ед.) (1996). Увод у Виготски, Лондон: Роутледге.
- Ван дер Веер, Р., & Валсинер, Ј. (ур.) (1994). Читач Виготски. Оксфорд: Блацквелл.
- Иаснитски, А., ван дер Веер, Р., Агуилар, Е. & Гарциа, Л.Н. (Едс.) (2016). Виготски је поново прегледао: критичну историју свог контекста и наслеђа. Буенос Аирес: Мино и Давила Едиторес.
