Развој личности током детињства

Март 28, 2024

Концепт развоја личности може се описати као витални процес кроз који пролази сваки појединац, успостављајући одређене основе и смјернице одређеног карактера и понашања, од којих се формирају особине, вриједности и функционални облици који су организовани и стабилни у вријеме ове особе.

Ови механизми постају референца за особу у њиховој интеракцији са контекстом (еколошки или физички и међуљудски или друштвени) у којима обично ради.

Фактори личности

Дакле, развој се схвата као резултат двосмерног удруживања између више биолошких или унутрашњих фактора (генетско наслеђе) и других контекстуалних или спољашњих фактора (околиша). Први укључује темперамент , што је дефинисано унутрашњом и урођеном емоционалном и мотивацијском диспозицијом која мобилише субјект за примарне интересе.

Са друге стране, фактори окружења могу се класификовати у заједничке утјецаје (норме, вриједности, спољашња социолошка и културолошка вјеровања) и лични утјецаји (искуства и одређене животне околности сваког субјекта, као што је, на примјер, болест).

Стога се може рећи да, пошто предмет сазрева биолошки и укључује нова искуства и екстерна искуства, одвија се процес развоја сопствене личности. Како се развија овај развој личности током детињства?

Угрожени развој у раном детињству

Најважнији феномен који карактерише афективни развој дечака или девојчице у првим годинама живота је формација везивања или емоционална / афективна веза успостављена између дјетета и једне или више референтних фигура (обично субјекти који припадају породичном систему, иако не у свим случајевима). Прикључак је састављен од три елемента: понашање везивања, ментална представљања и осећања настала из претходних две .

Главна функција елаборације емоционалне везе јесте олакшати адаптивни развој у емотивном подручју што омогућава субјекту да успостави будуће функционалне и одговарајуће афективне интерперсоналне односе, као што је обезбедити уравнотежен развој општег личности . Без ове подршке, деца нису у стању да успоставе неопходне емоционалне везе како би развиле све своје компетенције.

Истовремено, везивање ствара контекст у којем дјеца могу научити и истражити њихову околину која се осећа сигурно, што је од суштинског значаја за откривање њихових властитих способности. Оваква открића ће обликовати своје ставове и део њихове личности, у зависности од тога да ли се они осећају мање или више компетентни у областима у којима обично живе.

Процес везивања формирања

У процесу формирања везивања, можете разликовати неколико фаза у зависности од разликовања коју беба упозна са људима у друштвеном окружењу . Тако, у првих два мјесеца њихова неспособност да се дискриминишу бројке везаности и други људи мотивише их да осете добру предиспозицију за друштвену интеракцију уопште, без обзира на особу о којој се ради.

Након 6 месеци, ова диференцијација постаје све израженија, тако да дечак или девојка показује своју преференцију за најближе фигуре афективне близине. У осам месеци се одвија фаза "мржња осмог месеца" у коме беба показује одбацивање странцима или људима који нису део његовог најближег круга прилоге.

Са консолидацијом симболичке функције, на 2 године живота, је у стању да интернализује трајност објекта , иако то није физички видљиво, што омогућава консолидацију афективне везе. После тога, дете почиње стадијум који карактерише стална потрага за одобрењем и осећањем одрасле особе , доживљавају неку емоционалну зависност и поново показују добру предиспозицију за општу друштвену интеракцију.

Коначно, између 4 и 6 година, интерес детета се фокусира на њихов однос са вршњацима, што јача почетак фазе социјализације у другим окружењима него у породици, као што је школа.

Освајање аутономије

Стицање капацитета аутономије одвија се у првој години детињства дечијег или дјевојчице, када почне да консолидује процес само-концепта (као диференцијација од других тема) и почиње да превлада афективну зависност одрасле особе да се самостално оријентишемо на експериментисање света.

Након откривања да могу да интеракцију прате првим појмовима норми, вредности и интерних увјерења (не увијек се поклапају са онима који су одрасли схваћени као модел учења) из раних животних искустава, њихова мотивација је оријентисана да управљају својим понашањем према сопственим одлукама . Стога се ствара фаза сталне амбиваленције између потребе да се зависи од одрасле особе и тражења аутономије од њега, што може довести до испољавања тантрума или друге промене понашања као знак намјере очувања њихове независности.

Ово је деликатан процес, пошто се додаје чињеници да дете може бити веома тешко руковати, то захтева од одрасле да поставља строге и јасне образовне смернице на путу одговарајућег развоја. Ово је једна од основних идеја које треба истакнути у односу на развој аутономије детета.

Важно је запамтити да мора постојати тај баланс између све шире слободе деловања коју дијете усваја и трајне улоге вођства и оријентацију да морају да играју додаци и образовне фигуре са којима први мора да игра.

Још једна основна тачка лежи у значењу контекста окружења у којем појединац развија, који обликује и значајно утиче на процес стицања назначене аутономије. Према томе, свака особа има своје карактеристике и не може успоставити универзални образац који објашњава овај процес на општи начин . Као и већина аспеката који се односе на развој особе, карактерише га индивидуалност и квалитативна диференцијација у односу на друге субјекте.

Самосвесност, самопоштовање и самопоштовање детета

Почетак стицања самосвесности или самопоштовања је суштински везан за постизање фазе когнитивног развоја трајности објекта. Дете у унутрашњости које остаје исто исто у различитим тренуцима или ситуацијама захваљујући пролиферацији и језичком развоју који се јавља од друге године живота. Од тог тренутка субјект почиње да види себе као другачије од других и препознају идеје, вриједности, вјеровања, осећања, интересе и мотивације. То значи, почиње да повезује медиј у којем се налази са својом сопственом.

Ово је процес који почиње у овом хронолошком тренутку; стога, ова диференцијација и успостављање индивидуалног идентитета није потпуна у сваком тренутку и иако оне асимилирају аспекте који су својствени њиховој особи (личност) могуће је да се неки когнитивни и / или емоционални процеси производе у несвесно

Дакле, то је процес којим се оно што други изражавају и оно што се тумачи из њихових акција ствара слику о себи. Заузврат, ова слика је повезана са моралном процјеном овога, што га чини више или мање позитивним зависно од очекивања и жеља деце или девојчице .

Улога самопоуздања код дечака и девојака

Са појавом само-концепта, његова евалуативна компонента, самопоштовање, настају истовремено. Самопоштовање је феномен који је веома повезан са постизањем уравнотеженог и адаптивног психолошког развоја. Према томе, ако процена коју појединац о сопственој вредности као људском бићу чини у интеракцији са најзначајнијим аспектима и особинама везаним за само-концепт је позитивна, ова чињеница ће у будућности деловати као заштитни фактор у превенцији интензивних емоционалних поремећаја , потешкоће на психолошком нивоу и, у већој мери, проблеми у друштвеној интеракцији са другим људима.

Врло је важно да не постоји веома висока разлика између стварног "ја" (оно што појединац представља) и идеалног самог себе (шта би појединац желио да заступа) да консолидује адаптивни и адекватан психички и емоционални или уравнотежен развој).

Још један основни аспект је улога екстерних евалуација на нивоу самопоштовања које свака тема представља. Тако, слику коју други имају од себе и процену коју они ураде о својим вјештинама или понашању они знатно утичу на перцепцију детета о себи.

Од треће или четврте године, тражење одобрења од стране одрасле особе било би повезано са овим питањем, пошто је то мотивација врши се са крајњим циљем успостављања прихватљивог нивоа самопоштовања . Као што је већ речено, у овој фази може се појавити конфликт на нивоу опозиционог понашања детета образовним лицима и другим одраслима, који проистичу из опозиције између заштите одраслих и потраге за аутономијом детета. Према томе, основни аспект који треба узети у обзир постаје образовни стил који родитељи остварују код детета.

Образовни стил карактерисан балансираном комбинацијом контроле / дисциплине / ауторитета и осећања / разумевања изгледа да подстиче висок ниво самопоштовања и, поред тога, нижу вероватноћу тантрома и негативног понашања. На овај начин, Од кључног је значаја да васпитачи схвате значај прогресивног повећања аутономије дјетета и да се, како се одвија њихово сазревање као људско биће, исцрпна контрола свих одлука које се тичу детета мора постепено смањивати.

Да ли су личност, карактер и темперамент еквивалентни?

Иако су ова три израза недиференцирана на неједнак начин, истина је да они нису концептуални еквиваленти. Дефиниција личности као диспозиције или скуп стабилних и трајних особина које воде на понашање, резоновање и емоционално изражавање на генерички начин, обухватит ће и концепт темперамента и карактера.

То је то и темперамент и карактер су елементи који чине личност у интеракцији заједно . Они се не могу изоловати појединачно, већ помажу да се схвате наши понашања понашања глобално иу свим областима живота.

Темперамент се односи на урођену емоционалну и мотивациону предиспозицију чије су манифестације последица примитивнијег биолошког или наследног порекла. То је феномен знатно стабилне током времена и подложне су мањој пропорцији етничком или културном мешању . Напротив, карактер, више когнитивне и намерне природе, произилази из утицаја околине и културе и представља производ екстерних животних искустава.