Развој писмености: теорије и интервенција

Март 30, 2024

Развој читања и писања То је један од процеса који са становишта учења и психологије имају већи значај.

Захваљујући писмености, у могућности смо да се ослањамо на симболе како бисмо проширили наше изворе информација и чували све врсте сјећања и занимљивих података између страница. Али ... шта знамо о овом развоју и начину на који можемо да интервенишемо у њему?

Можда вас занима: "Дислексија: узроци и симптоми тежине читања"

Препознавање писаног језика

Из историјске перспективе, истраживања везана за анализу процеса читања одбранила су да директна конверзија или кодификација сваке од речи, сама по себи, може дати комплетно значење поруке или добијене информације. Међутим, каснији радови су проширили почетне перспективе.

Тако се сада могу разликовати два комплементарна процеса која су укључена приликом препознавања писане ријечи.

1. Фонолошки или индиректни пут

То је оно што дозвољава тачно кодирање грах-фонема из које се може десити препознавање речи (како је наведено у иницијалним теоријама). Кроз овај систем читалац може да идентификује обичну реч или је познат као псеудоворд или непозната реч.

Овај први систем подразумијева већи ниво когнитивних напора за читаоца на нивоу радне меморије, па је његов одговор спорији.

2. Визуелна или директна рута

То постаје метод значајно више агилан за препознавање речи, јер се не извршава комплетно декодирање грах-фонема. Као иу случајевима познатих речи, визуелна стимулација грахама се аутоматски и прецизно идентификује.

Дакле, овај систем важи само за најчешће коришћене речи, не може се користити за непознате речи или псеудовордс. Због уштеде когнитивних напора повезаних са овом стазом, читатељ може да присуствује другој врсти информација различитих од оних које нуди грапхеме (правопис, синтакса, прагматични аспекти, итд.) Који олакшавају глобално завршавање примљених информација.

Еволуциони модели читања

Да би се објаснио процес стицања способности читања, из еволуционих перспектива предложени су различити теоретски модели, међу којима се може истакнути:

Модел Марш и Фридман (1981)

Изводи се из пиагетских доприноса и разликује четири фазе од стратегија које читалац користи за приступ значењу писане ријечи: језичко дивињење (ексклузивна идентификација врло познатих ријечи), меморисање дискриминацијом визуелних индекса (од неких кључева као почетних слова које изводе потпуна ријеч), секвенцијално декодирање (почетак процеса декодирања) регуларна граххема-фонема) и хијерархијско декодирање (брзо препознавање сложених, неправилних или мање познатих речи визуелном дедукцијом).

Еволуциони модел Ута Фритх (1985)

С друге стране, он предлаже секвенци од три секвенцијалне фазе, превазилажење сваке од њих доводи до одмах следећег. Најпре почетни читач заснива се на логографским стратегијама од повезивања конкретног облика скупа слова ријечи до одређеног значења (познате ријечи).

Након тога, кроз алфабетске стратегије, читалац обавља механизовано конверзију између графхеме и фонема која омогућава идентификацију свих врста речи. Коначно, правописне стратегије олакшавају препознавање аутоматизованих речи без провере комплетне анализе сваке граме, чиме се одбија неки део речи кроз парцијалну примену фонолошког рецодирања.

Допринос Вигоски (1931-1995) и Брунер (1994)

Ова два истраживача они се фокусирају на друштвено окружење (и историјски у случају Лев Виготски) као одлучујући аспект у стицању језика. Стога је функција и сврха најрелевантнијег језика промовисање интеракције између појединаца који чине друштвени систем.

Виготски више наглашава концепт конструктивизма, односно активну улогу коју појединац представља у стицању одређеног знања од успостављања блиских развојних зона , који су комбиновани са водичем или скалом који обезбеђује стручњаку који олакшава ученику њихов пролаз кроз овај процес.

Јероме Брунер, међутим, ставља више нагласка на когнитивне процесе као елементи из којих се развија на језику, али и даје значајан значај друштвеном контексту у којем се то одвија.

Процеси у способности писмености

Читање разумевање је дефинисано као скуп процеса који омогућавају извлачење глобалног значења информације садржане у одређеном тексту. Адаптивни ниво разумевања читања захтева од читаоца да има минимални ниво претходног знања о неким темама које се појављују у тексту, као и довољан ниво пажње и перцепције како би се осигурала исправна асимилација читаних података.

Са друге стране, когнитивни и метакогнитивни аспекти такође играју важну улогу, као и врсту речи у смислу специфичности или техничке, дужине или познавања читаоца.

Коначно, ред и структуру текста они такође одређују аспекте јер ће олакшати разумијевање читатеља о секвенцијалности или развоју информација наведених у тексту.

Процеси који се односе на разумевање онога што је прочитано

Међу процесима укљученим у разумевање читања, синтактичка обрада и семантичка обрада су различити:

Синтактичка обрада

Први ниво анализе произведен је, више основни него омогућава вам да приближите читатеља значењу што одговара одређеним информацијама.

Овај први ниво се одвија након имплементације следећих стратегија:

Придржавајте се реда чувених речи како бисте разликовали између предмета и предмета сваке реченице.
Откријте кључне елементе као што су детерминанте, предлози, огласи, итд. који помаже у разграничавању функција ријечи које треба идентификовати.
Разликују различите елементе реченице у смислу субјекта, глагола, допуна, подређених реченица итд.
Интегришите значење речи појединачно да бисте дошли до општег разумевања реченице.
Обратите пажњу на интерпункцијске ознаке које дефинишу реченице и успостављају односе између њих у односу на њихове претходнике и последице.

Семантичка обрада

После периода граматичког разумевања реченице , настављамо да разграничимо тумачење глобалног значења. Добија се представка, обично у облику слике, која потпуно синтетизује садржај реченице. Због тога је неопходно комбиновати информације прочитане реченице са скупом претходног знања и когнитивних образаца читача.

Шеме су међусобно повезане организације знања интервенишу у: тумачењу сазнаних података, опоравку информација садржаних у сећању на субјект, структурирању примљених информација, успостављању општих и специфичних циљева и локацији потребних ресурса за одговор на такве информације инкорпориран Његова главна функција је постизање закључака, за које се мора фокусирати и усмерити процес пажње да се усредсреде на елементе који му омогућавају да извуче опште значење прочитане информације.

Тешкоће у препознавању писања

У погледу проблема са препознавањем ријечи везано за визуелну перцепцију треба узети у обзир међу другим аспектима: способност да се разликује просторно уређење огледала као што су "д", "п", "б", "к"; способност дискриминације између саговорника "м" и "н"; могућност одређивања графичких аспеката сваког слова без обзира на врсту писања која је представљена или имплементација меморијског капацитета додељеног сваком слову.

Ови проблеми, честа у дислексији , треба пажљиво анализирати јер служе за откривање потешкоћа у визуелној перцептуалној интеграцији, јер се не појављује готово одмах, обично се то дешава у не-дислексичним субјектима.

На друге врсте проблема се бави Проблеми у функционисању приступних рута до лексика , и фонолошки и визуелни. Због тога што обе имају комплементарне функције, промена у једној од њих неизбежно узрокује непотпуно синтеровање писаног садржаја на који је субјект изложен. Посебност која се може јавити приликом коришћења визуелне руте пре непознатих речи или псеудовордс је феномен лексикализације.

Читач збуњује познату реч са другом која приказује одређене коинциденције у фонемама које садржи и може их замијенити ако не дође до фонолошког пута или ако дође до неких врста измјена као на примјер у случајевима фонолошке дислексије (од из којих се прави идентификација тих непознатих речи).

Суперфицијална дислексија и други проблеми

У другом екстрему се јавља површинска дислексија у случајевима где редовне речи се читају исправно, не толико у неправилним ријечима , пошто је предмет заснован на прецизном декодирању грах-фонема.Ова врста читаоца представља тешкоће у дискриминацији између хомофона као што су "белло-пело" или "хонда-онда".

Коначно, ако проблем лежи у синтактичкој обради , читаоцу ће бити тешко интегрирати значење реченице када:

Структура је сложенија или садржи неколико подређених фраза у истој јединици,
Не можете приступити претходним сазнањима о субјекту на који се текст односи или
Када су перформансе ваше радне меморије ниже од очекиваног да раде различити аспекти информација које треба обрадити истовремено.

Интервенција

Доприноси аутора који су истраживали најефикасније врсте акција које се могу применити на оне ученике са потешкоћама у читању су различити.

Са друге стране, Хуертас и Матамала заговарати рану и индивидуализовану интервенцију , усвајање позитивних очекивања у погледу учинка и толеранције ученика према сопственом темпо побољшања, а не претерано критичног за грешке. Поред тога, наглашавају врсту и начин давања упутстава за праћење, ефикасније су кратке, прецизне и јасне индикације. На крају, идеја о повезивању напора уложених у постигнуте побољшања мора се пренети студенту како би се повећао његов мотивацијски ниво.

На нивоу превенције у настанку тешкоћа у читању Клементе и Домингуса, кладити се интерактивни, лудички и динамични програм фокусиран на унапређење вјештина идентификације фонема и слогова.

Када се централни елемент окреће око потешкоћа у препознавању речи, Тхомсон даје приоритет следећим акцијама : Нагласити рад у промовисању интеграције правила гравера-фонеме конверзије из мултисензорног и индивидуализованог приступа, заснованог на процењивању процеса како би се успешно успјешно усавршавали стечено знање и комбинујући са позитивним самопоштовањем и акцијама промоције само-концепта у сарадњи са породицом као главним дијелом.

Да би надокнадили тешкоће у примени визуелног начина обраде ријечи, може се практиковати вежбама у којима је ријеч повезана са његовим изговором и значењем на понављани начин.

Када се проблем налази на фонолошком путу, активности за изградњу речи могу се изводити од појединачних фонема које примењују додатке, замене или пропусте грахфема-фонема у различитим редоследу.

На крају, ради синтактичког разумевања може преписати задатке асоцијације синтаксе у боји из које читатељ може на компетентнији начин препознати значење сваког од дијелова реченице. Ради побољшања у дискриминацији и правилној употреби знакова интерпункције, можете радити са текстовима у којима је знак повезан са малим ударцем с длановима руку или на столу) који помаже нагласити паузу коми или тачка сваке реченице.

Библиографске референце:

Цлементе, М. и Домингуез, А. Б. (1999). Учење читања. Мадрид Пирамида

Цреспо, М. Т. и Царбонеро, М. А. (1998). "Вештине и основни когнитивни процеси". У Ј. А. Гонзалез-Пиенда и Нунез, Ј. Ц. (цоордс.): Тешкоће у школском учењу, 91-125. Мадрид: пирамида.