9 главних модела учења и њихова примена

Март 31, 2024

Учење је један од главних процеса који омогућавају већини организама да буду способни прилагођавају се променама које се могу појавити у окружењу , као и позитивно одговори на различите врсте стимулација које можемо пронаћи. Научимо реаговати, шта волимо и шта не радимо, шта је све, шта то значи за нас или како функционише свет. У случају људског бића, чак и користимо велики део нашег живота за формирање и учење, долазећи у стварање институција као што је школа за ту сврху.

Током историје развијају се професионалци који су проучавали како учимо различити модели учења са циљем да разумемо механизме и процесе које пратимо, користећи ове моделе како би покушали побољшати образовни систем. У овом чланку ћемо посматрати неке од главних модела учења који постоје или постоје.

Можда сте заинтересовани: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Научите: шта је то?

Прије него што се фокусирате на различите моделе који могу постојати, погодно је покушати да направите кратак преглед о томе шта то значи, на генерички начин, за учење.

Ми разумемо како да научимо акцију кроз коју биће (било човјека или не) стиче неку врсту информација или података из медија (било да је речено спољним или унутрашњим средствима за себе), на различите начине. Чињеница да постоји приправништво не значи само да долазе информације, већ и да је субјект способан за обављање неке врсте операције с њим, преструктурирање вашег понашања или ваше разумијевање околине , о себи или стварности.

Имајте на уму да постоји много врста учења, од којих су неке засноване на повезивању између два стимуланса и других заснованих на само понављању изложености стимулусу.

Такође је неопходно имати у виду да иако ми генерално идентификујемо учење са образовним системом, учење и образовање нису потпуно преклапајући појмови: иако је у образовању намјеравао да неко или нешто сазнају, чињеница учења може се догодити без постојање поменуте намере. На пример, може се научити кроз излагање родитељским моделима , вицариоусли тхроугх обсерватион или чак на основу биолошких или урођених аспеката који се јављају са отиске.

Главни модели учења

Доле су неки од главних модела учења који су постојали током историје и који су имали велики утицај у неком тренутку у историји. Већина њих примењени су у свет формалног образовања или извире директно из посматрања како се учи у таквом окружењу.

1. Бехавиорни или понашајући модели

На научном нивоу, неки од првих модела учења који су постојали базирани су на теоријској парадигми бионизма (који заправо потиче у великој мјери од логичког позитивизма). Ова врста модела предлаже да се учење постиже кроз асоцијацију између стимуланса, мада такође осмишљава и не-асоцијативне процесе учења као што је хабитуација до стимулуса или сензибилизација на ово .

Бехавиоризам као парадигма у почетку не размишља о постојању ума, односно не сматра да се то може знати не би се могло посматрати емпиријски. Чак и у неким случајевима ум се сматра производом акције и удруживања , или директно као концепт се односио на нешто што не постоји. У моделима понашања можемо пронаћи три посебно изузетне моделе. Заправо, једно биће није ништа више од пасивног примаоца информација.

Повезани чланак: "Бехавиоризам: историја, концепти и главни аутори"

1.1. Класична клима

Прва од њих је класична кондиција, која предлаже да учимо кроз повезаност између стимулуса који генеришу реакцију или одговор и неутралне стимулусе. Павлов и Вотсон су два главна аутора ове теорије, у којој је учење еквивалентно удруживању присуства апетитивног или аверзивног стимулуса неутралним елементом који завршава генерирањем истог одговора, кондиционирање се заснива на изложености стимулусу што ствара реакцију пер се.

1.2. Инструментално кондиционирање

Други модел је инструментално кондиционирање Тхорндике-а , који предлаже да научимо на основу удруживања различитих стимулуса и одговора, слабљења или јачања удружења засноване на пракси и да ли су посљедице позитивне или не. Научимо да одређени стимуланс захтева одређени одговор и да има своје посљедице.

1.3. Операцијско кондиционирање

Трећи сјајан модел је Скиннер, такозвана операцијска кондиција.У вашем случају, наше акције и учења су изведене везу између акција које спроводимо и њихових посљедица , појављујући концепт подстрекача (последице које фаворизују понављање акције) и казне (које отежавају) и које су последице које одређују да ли и шта ћемо научити. Овај модел је међу свим бихејвиористима који је имао највише пријаве на нивоу школе.

2. Когнитивни модели

Модели понашања су били од велике потешкоће када су покушавали да објасне учење: они нису узимали у обзир менталне активности ван асоцијативног капацитета, не објашњавајући већину елемената који омогућавају учење. Ова потешкоћа би се решила на основу когнитивистичког модела, који истражује људску спознај као очигледну чињеницу кроз различите методе и процјену различитих капацитета и менталних процеса. Људско биће је активно учење у учењу.

У оквиру когнитивизма можемо наћи и различите сјајне моделе, међу којима се истичу оне из Бандуреа, модели обраде информација и оних из Гумуловог кумулативног учења.

2.1. Бандурин друштвени когнитивни модел

Алберт Бандура је сматрао да ментални процеси и околина интерагују на такав начин да се учење одвија из ове везе. Учење је за овог аутора, барем у људском бићу, уистину друштвеном: захваљујући интеракцији с другима посматрамо и стичемо различита понашања и информације на којима завршавамо интеграцију у наше шеме . Она уводи концепт посматрања учења, као и идеју моделирања или чак викарног учења као начина учења.

Повезани чланак: "Теорија социјалног учења Алберт Бандуре"

2.2. Обрада информација

Овај сет модела сугерише да наш ум прикупља, послује и производи информације из медија, радећи са њом кроз различите нивое обраде или чак у зависности од различитих процеса меморије.

Повезани чланак: "Типови меморије: како меморија чува људски мозак?"

2.3. Гагнево кумулативно учење

С обзиром на опћу теорију наставе, ова теорија предлаже да научимо кроз секвенционирање удружења типичних за класично кондиционирање.

Роберт Гагне предлаже да вршимо различите врсте учења, које се поручују хијерархијски на такав начин да би се у стању да схвате један мора да је схватио претходне. Прво учимо знаке, онда то радимо са стимулусима и одговорима, ланцима претходних, вербалним асоцијацијама, начинима разликовања између различитих ланаца и, на основу свега овога, остварујемо асоцијације и стекнемо концепте и принципе које коначно научимо да користимо за решити проблеме.

3. Конструктивистички модели

Чак и када когнитивни модели вреднују присуство различитих способности и менталних процеса у учењу, у том типу модела често се остављају друге врсте процеса, као што је могућност повезивања новог са претходно наученим, улога мотивације и спремност субјекта да учи . Због тога се појавио конструктивизам, фокусиран на то какав је став ученика и способност да се учини оно што треба научити смислено за ове основне елементе.

У конструктивизму је сам ученик који конструише знање које научи, на основу спољних информација, сопствених способности и помоћи коју пружа животна средина.

То је тип модела учења који је у последње време превладао , и данас је преовлађујуће. У оквиру конструктивистичких модела можемо истакнути ове моделе, опет, проналазимо допринос различитих аутора као што су Пиагет, Виготски или Аусубел.

3.1. Пиагетова теорија учења

Пиагет је име које је познато у свету образовања. Конкретно, истичу своје студије о хуманом развоју у којима је теоретисао о различитим фазама менталног сазревања и истраживања о стицању различитих когнитивних вештина. Такође је створио теорију о томе како научити.

У оквиру своје теорије, научити нешто претпоставља да људско биће врши неку врсту операције у којој је на неки начин измењен сет когнитивних шема које је субјект претходио. Наше менталне шеме представљају основну структуру мисли коју смо стицали током читавог живота, а учење подразумијева долазак нових информација у наш систем. Пре доласка вести, наши шеми ће се морати прилагодити , проширујући тако да укључе нове информације (процес познат као асимилација) у претходну шему или да га модификује у случају да поменуте информације супротстављају претходне шеме (омогућавајући смештај нових података).

3.2. Социокултурна теорија Виготског

Још једна од најцитиранијих и најистакнутијих теорија о учењу и образовању је она из Вигостки. У овом случају, социокултурална теорија карактерише проценити важност давања прилагођене подршке прилагођене дјетету како би могли научити.

У овој теорији можемо видети како постоји низ учења које субјект може постићи самостално, други који неће моћи да дође на било који начин, а трећи да, иако не може постићи у тренутку када је могуће Урадите то ако имате довољно помоћи. Било би у разлици између онога што субјект може да уради и шта би могао да уради уз помоћ, тзв. Нект Девелопмент Зоне , тачка у којој треба фокусирати формално образовање.

Овај модел сматра темељном идејом скела, у којој привремена подршка наставника, чланова породице или колега ће нам омогућити да изградимо наше знање на начин који ми не би постигли сами иако имам потенцијал да их постигнем.

3.3. Асимилација значајног учења Аусубела

Још једна од главних теорија и модела учења и последња са којом ћемо се бавити у овом чланку је теорија асимилације значајног учења Аусубела. Ова теорија процјењује постојање учења путем пријема, у којој ученик стиче информације јер је дат, и учење путем открића, у којем субјект истражује и сазнаје према својим интересима . С тим у вези, он разликује и механичко и поновљено учење и смислено учење.

То је друго што је најинтересантније у циљу добијања квалитетног учења, у којем је нови повезан са оним што већ постоји и даје се смисао како оном који се научи, тако и чињеници учења. Захваљујући томе можемо научити и дати значење репрезентативним, концептуалним и пропозиционим елементима, постоје одређена хијерархија која је неопходна да би се научило прво напредовати у учењу сљедећих.

Многи други модели

Осим горе наведеног, постоје и многи други модели везани за учење које постоје. На пример, модели Брунер, Царролл и Блоом, или Инструментални програм обогаћивања Феуерстеин, су други од вишеструких примера аутора и предлога о раду једног или више различитих типова учења који се морају узети у обзир, чак и ако нису препознати као наведени.