5 различитости између надарености и генија у детињству
Брига за развој интелектуалних вештина Дуго је тема дебате. Недавно је то питање које је значајно повезано са учинцима школе и перформансама. Због тога је постало врло често чути да професори, наставници или чланови породице деце школског узраста сумњају да неки од њих имају и интелектуалне и друштвене компетенције, које су супериорније од оних осталих.
Постоји пуно питања између емоције и несигурности: Да ли ће то бити генијални дечак? Да ли је то талентована девојка? Надарено дете? Дјевојчасто дете? ... међу многим другим. Психологија је једна од дисциплина одговорних за нуде одговоре.
- Повезани чланак: "Шта је стварно интелектуална надареност?"
5 разлике између надарености и генија
Није неуобичајено да комуникација између учитеља и рођака детета буде тешка када их неки сматрају генијалним, други сматрају да су надарени, а други једноставно надарени дијете; чак и ако су ови концепти доста дискутовани или чак дискредитовани од стране доброг дела психопедагогије.
Дакле, имајући у виду да су они контраверзни термини и да су укључени у велику разноликост мишљења, али који се и даље користе и изазивају неку конфузију, видећемо у даљем тексту неке разлике међу надареном децом и генијалном децом што би могло бити корисно на нивоу опште оријентације.
1. ИК није све
Уопштено се сматра да је девојчица или дјечак надарена ако има интелигенцију изнад просека (око 130 бодова ИК или више, у зависности од старости), што је такође могло брже сазнати одређене ствари.
С друге стране, до недавно се сматрало да је генијално дете било онај који је имао ИК са резултатом већим од 180. Тренутно овај критеријум је у употреби. Сматра се генијем надареним што такође чини сјајан посао.
То значи да је геније дефинисано касније, производом његовог рада или рада, нешто што не само зависи од интелектуалног коефицијента, већ и од креативности, мотивације и посвећености свом задатку.
- Можда сте заинтересовани: "Теорије људске интелигенције"
2. Последице вашег рада чине разлику
У складу са горе наведеним, надарена дијете може бити дијете раног учења, дечије продиги (онај који обавља активности са нивоом учинка одрасле особе у младости) или талентованог детета (онај са супериорним перформансама на одређеном подручју). и друштвено вредне, посебно у неком подручју научног знања), али то није нужно или постаје генијални дечак , јер он увек не изводи посао који се сматра трансценденталним.
3. Учење не изгледа увек напредније
Надарена деца обично показују "рано" учење у области језика и координације визуелних мотора , мада иу другим областима везаним за когнитивне способности.
Гениус детета не мора нужно показивати рано учење или друштвено вредновање, јер се сматра генијалним када им је њихова вјештина имала утјецај који други сматрају важним.
4. Мотивација за учење је веома важна
Надарена деца могу развити посебан таленат за одређени задатак, али то се не одвија природно, неопходно је дати им могућност да се ово деси, поготово подстицање мотивације за учење .
Будући да је геније онај који је направио рад који се сматра вредним, претпостављамо да је било или је било дете које је имало прилику да константно ојача мотивацију за оно што ради.
- Повезани чланак: "Психологија развоја: главне теорије и аутори"
5. Перформансе школе нису увек супериорне
У вези с претходном тачком, надарено дете је лакше идентификовати у школи, пошто Веома је очигледно да је школско учење брже , или нас ставља у потребу да направимо курикуларне прилагодбе како би промовисали своје вјештине или, како не би постојали досадно у учионици.
С друге стране, генијално дијете не показује увијек супериорне перформансе школе, јер, као што смо видели, гениј је карактеристика која се накнадно приписује и која се не односи само на вјештине и ИК већ и на креативност и мотивација за учење.
Остали предлози: Изузетне вјештине
Проучавање интелектуалних способности, као и перформансе школе стално се ажурирају. Данас је једна од најистраженијих подручја у психологији и педагогији, посебно зато што су образовне парадигме усмјерене на фаворизирање и компетенција и интереса дјеце, много пута иако наставници или чланови породице немају потребне стратегије .
У покушају да понуди објашњења и алтернативе које фаворизују учење дјеце појавио се концепт изврсних способности и могућности (ЦАС), који је чак развио стандардизоване начине за идентификацију "ЦАС дјеце" (дјеце са изузетне способности и способности).
У широким потезима, термин ЦАС, омогућава да обухвати неколико карактеристика интелектуалног развоја, без коришћења термина "надарени" или "геније", чија диференцијација може бити врло проблематична у неким контекстима.
То је такође један од концептуалних алата који су омогућили дизајнирање и имплементацију курикуларних прилагођавања, као и препознавање и присуство различитим интелектуалним и социјалним вештинама током детињства.
