Неуспех у школи: неки узроци и одређујући фактори

Март 29, 2024

У последњој деценији је примећено значајно повећање преваленције раног напуштања школе шпанског становништва, са 14% у 2011. години на 20% у 2015. години, до тачке када ова земља има највећи индекс у односу на остатак Европске уније (Еуростат, 2016).

Тешкоће које се најчешће откривају односе се на промене у читању или дислексији (са просечном стопом од 10%) или у поремећајима хиперактивности дефеката пажње (са процентом који варира између 2 и 5% ученика).

Међутим, постоје и други проблеми да, без честости као што су назначене, може проузроковати постојање поремећаја учења довољно значајно да на крају доведе до случајева школског неуспјеха.

Можда сте заинтересовани: "Буллиинг: фактори који изазивају насиље у малтретирању"

Школски неуспјех и његови узроци

Школски неуспех, схваћен као тешкоће да се асимилирају и интернализују академски садржаји које образује образовни систем на основу узраста и развоја детета, може бити мотивисан вишеструким узроцима различитих врста. Стога се не може сматрати да одговорност треба да пада искључиво на ученика, али да и образовна заједница и породично окружење имају веома релевантан утицај.

Међу факторима који могу довести до настанка школског неуспјеха У ученику се разликују:

Аспекти везани за ниво психолошко-физичке зрелости ученика, као што су психомоторне или когнитивне способности (пажња, памћење, перцепција, итд.).

Специфични поремећаји у развоју, повезани са постојањем значајних потешкоћа у основним вештинама као што су читање (дислексија), писање (дисграфија) или математичко резоновање (дискалцулија).

Поремећаји у учењу, који се помињу на пример на присуство више клиничких субјеката као што је поремећај пажње дефицита и њени различити модалитети (са присуством хиперактивности, комбинације, импулсивности итд.).

Педагошки поремећаји, због различитости прилагођавања између школских циљева предложених студентима и њиховог прилагођавања.

Строго психолошки поремећаји, као што су присуство страхова, оптужени страхови, фобије, емотивна и инхибиција понашања и / или прекомјерна стидљивост.

Други проблеми који се односе на основне вештине памћења, пажње, вербалне или нумеричке способности које неизбежно утичу на ученичку перформанцију или друге проблеме настале због преоптерећења активности или садржаја који ће се научити.

С друге стране, како је наведено горе, постоје бројне околности које односе се на лоше функционисање система образовања у неким случајевима , што знатно погоршава посљедице које произлазе из постојања горенаведених фактора. Методолошка питања, ставови у настави, не-индивидуализирани и застарјели стилови наставе условљавају да наставна фигура можда није довољно спремна да присуствује овим ученицима са назначеним карактеристикама, по себи сложенијим.

Други фактори који повећавају школски неуспех

Затим су изложени три проблема који обично остају непримећени јер се разликују од уобичајених потешкоћа везаних за писменост.

На исти начин као и они који су изложени у наставку могу бити узрок школског неуспеха ученика ако нису откривени и адекватно су интервенисани.

Акалцулија и проблеми са нумеричким смислом

Акалцулија је ограничена у такозваним специфичним поремећајима учења и дефинисан је, како је предложио Саломон Еберхард Хенсцхен (који је први пут сковао термин 1919. године) за врсту измене рачунала који може бити изведен због повреде мозга или због присуства потешкоћа у току академско учење

По речима овог аутора, акалцулија не коегзистира са апатичном симптоматологијом или језичком дисфункцијом уопште. Касније, његов ученик Бергер, направио је разлику између примарне и секундарне акалцулије. У првом случају, упућује се на врсту измјене специфичне способности за израчунавање, а не везано за одступања других основних когнитивних процеса, као што су меморија или пажња. С друге стране, секундарна ацалцулиа има шири и општи карактер и повезана је са изменама у овим основним когнитивним процесима.

Класификације Хенрија Хецаена настале су из иницијалних приступа , који је разликовао између алексичког алхемичког (разумевање математичких знакова) и отежаних (писана експресија аритметичких знакова), просторног (уређење и лоцирање бројева, знакова и других математичких елемената у простору) и аритметика (исправна примена аритметичких операција) .

Неке специфичности проблема рачунања

МцЦлоскеи и Цамаразза су описали разлика између природе измене у обради или нумеричком образложењу (разумевање и израда нумеричких знакова) у односу на оне који су више повезани са процесом обрачуна (процедуре за обављање аритметичких операција).

У односу на прву врсту потешкоћа могуће је направити разлику између двије компоненте, што може довести до две врсте измјена: елементи укључени у производњу арапских бројева и оних који интервенишу у производњи вербалних бројева. Ова последња компонента се састоји од два поступка: лексичка обрада (фонолошка, везана за вербални звук нумеричких знакова и графолошка, сет писмених знакова и симбола) и синтактички (односи између елемената да би се дало свеукупно значење нумерички израз).

У односу на измене у обрачуну Треба напоменути да правилно функционисање мора бити доступно на нивоу претходне нумеричке обраде, пошто је позната способност да се правилно разуме и произведе нумерички елементи који потврђују одређену математичку операцију, као и односе између различитих аритметичких знакова и њиховог рада. .

Чак и тако, рачунајући на адекватан капацитет нумеричке обраде, може постојати потешкоћа у извршењу правилног реда у низу корака које треба предузети за извршење ове врсте поступака или у меморисању уобичајених аритметичких комбинација (у складу са пример табеле множења).

Можда сте заинтересовани: "Дисцалцулиа: тешкоћа када је у питању учење математике"

Психопедагошки поремећај због недостатка пажње

Психопедагошки поремећај се јавља када студент не може да преузме психопедагошке циљеве предложене за ту специфичну академску годину. Ова чињеница произлази из тога акумулација необученог психопедагошког учења који се нагомилавају на следећим курсевима ако се не открију и на које се понашају када се примећују први потврдни индикатори.

Предмети који су најчешће погођени су елементарни : језик и математика. Обично је порекло ове врсте компликација проистекло из:

Примјена методологије наставе не прилагођава се посебним карактеристикама учења ученика, било вишком (инфрадотадос студентима) или дефектом (надарени ученици).

Стилови родитељског образовања који не наглашавају релевантност стицања учења.

Различите карактеристике ученика у односу на своје сазвасе (присуство промјене у понашању, лоше компетенције у одређеној области итд.).

Ова врста промене се разликује од АДХД, јер она мора испунити критеријуме у три погођена подручја: пажња, импулсивност и / или хиперактивност.

Интелектуална надареност

Што се тиче интелектуалне надарености, постоји неколико фактора који треба размотрити у превенцији школског неуспјеха код ученика са веома високим интелектуалним капацитетима:

Свест о животној средини

Веома је важно свесност и асимилацију од стране образовне заједнице да ова врста групе представља одређене карактеристике и, дакле, посебне образовне потребе.

Институционалне промјене за стварање инклузивних образовних центара

Када се претходна тачка превазиђе, то мора бити адаптација општег образовног система да створе образовне институције (школе, институти, универзитети итд.) које омогућавају да присуствују оваквом студентском тијелу. Једнако важно је и чињеница да овим установама пружају материјални, економски, лични и професионални ресурси који омогућавају институцији да понуди свој образовни сервис на одговарајући начин.

Мит о хронолошком добу

Друго важно питање је да традиционално прихваћена идеја која треба да одговара одређеној хронолошкој доби треба да буде одбачена. Изгледа да је у већој мјери асимилован у случају ученика "репетитора", али не толико у онима који би требали бити "напреднији". Како је пренета кроз читаву агенду, сваки студент има неке специфичности и то мора бити образовни систем који се прилагоди карактеристикама ученика, а не супротно. Стога, разматрање имплементације курикуларних прилагођавања за ову групу мора се применити без одбијања и на генерализован начин.

Дакле, циљеве који се морају постићи у наведеним курикуларним прилагођењима Треба их упутити на:

Охрабрити дивергентно и креативно размишљање ученика, како би им омогућили да развију све могуће потенцијале;
Побољшати научно размишљање и логички развој.
Нуди бесплатан приступ сложенијим образовним медијима, посебно у специјализованијим академским областима као што су музика, наука или уметност.
Охрабрити и мотивисати развој потенцијала кроз награде и позитивне појачања као што су такмичења, изложбе или дебати у којима надарени студент добија задовољство свог рада и напора.

У закључку

Након што је речено у тексту, чини се да је релевантно размотрити све факторе који изазивају такве високе стопе напуштања школе .

Далеко од тога да је искључиво одговорна за присуство или одсуство воље за учење у ученицима, има много других аспеката који се односе на врсту образовања који се предаје, примјењену педагошку методологију, навике и вриједности које породица пренесе у односу на учење које се мора предузети. такође треба имати у виду да се постигне побољшање у циљу смањења тренутног процента школског неуспјеха.

Библиографске референце:

Есцудеро, Ј. М, Гонзалез, М. Т., Мартинез, Б. (2009). Школски неуспех као образовна искљученост: разумевање, политике и праксе. Ибероамерицан Јоурнал оф Едуцатион, 50, 41-64.