Програмирана настава према Б. Ф. Скиннер
Године 1954. Буррхус Фредерицк Скиннер, познати бихејвиар који је развио парадигму операционог кондиционирања, почео је да осмишљава "машину за учење" која би могла боље учити учење од традиционалних образовних метода, које је аутор сматрао неефикасним и критикованим. са изузетним успехом.
На овај начин Скиннер је креирао програмирани метод наставе заснован на операционом успостављању то би имало велики утицај на образовни контекст друге половине 20. века. У овом чланку ћемо објаснити тачно од чега се састојала програмирана Скиннерова настава.
- Повезани чланак: "Теорија Б. Ф. Скиннера и понашања"
Скиннерова критика традиционалне наставе
Скиннер је то мислио традиционална настава је заснована на вишку казне ; у оперативном смислу, потврдио је да се понашање ученика у учионици углавном контролише аверзивним стимулансима. То значи да су деца научила да дјелују на начин који избегава лоше оцене, критике од одраслих или дражећи од другара.
Међутим, истрага Скиннера и његових следбеника јасно је показала армирање је ефикасније од казне за учење нових понашања . У том смислу он је не само идентификовао претерану употребу казне, већ и низак степен појачања; ову чињеницу приписује прекомјерном броју ученика по наставнику.
Осим тога, према овом аутору, у ријетким приликама када су ангажмани дати студентима то се обично догодило са доста временског одлагања у погледу извршавања релевантних одговора. Још један основни принцип оперативног кондиционирања је да је армирање најефикасније када се појављује одмах након понашања.
Посљедњи од кључних недостатака традиционалне наставе које је скениран Скиннер је био недостатак систематизације у образовним програмима . Отац оперативног успостављања веровао је да би се наставу требало заснивати на методи сукцесивних апроксимација, чиме се одговори ојачавају све ближе циљу.
- Повезани чланак: "Радикализам: теоријски принципи и примене"
Принципи програмираног наставе
Скинерова метода је вероватно најпознатија у области програмирања наставе; међутим, то није једини који постоји.
Карактерише га линеарност, пошто прати фиксну секвенцу садржаја (који се разликује од Цровдеровог разгранатог програмирања), као и четири основна начела.
1. Успостављање јасних циљева
За разлику од многих преовлађујућих образовних техника тог времена, програмирано учење Скиннер-а је ставило велику важност на утврђивање циљева образовног програма који треба да се осмисли. На тај начин је било могуће оптимизирати задатке и презентацију садржаја према различитим аспектима, углавном тешкоћа.
2. Подела едукативног садржаја
У Скиннеровој методи су направљене сукцесивне поделе едукативног материјала: прво програми су раздвојени у модуле, а они у рамове или оквире са конкретним садржајем. Као што ћемо видети у следећем одељку, настава је спроведена линеарним сукцесијом текстова (или других врста материјала) и вјежбама за евалуацију.
3. Повећање потешкоћа у учењу
Други централни аспект програмираног Скиннеријевог учења је да се материјал за учење појављује постепено према релативној тежини сваког од сегмената. С обзиром да се позиционирамо у контексту оперативне парадигме, можемо конкретно говорити о обликовање или метод сукцесивних апроксимација .
4. Активно учешће студената
Четврти основни принцип Скиннеровог образовног модела је релевантност која се даје активном учешћу студената у њиховом наставном процесу. Ово сукоб на челу са техникама рецептивног и роте учења карактеристичног за традиционалну наставу, које не промовирају сваку мотивацију ученика.
Скиннериан машине за учење
Скиннер је назвао "ГЛИДЕР" машину коју је дизајнирао . То је био механички уређај који је омогућио аутоматску контролу процеса учења, јер је строго планиран након линеарне прогресије. На тај начин је развио програме за наставу правописа, математике и других академских предмета.
Настава кроз ове машине састојала се од програма ојачања типичних за вођење понашања.Кажемо да је имао линеарни карактер јер су текстови и вежбе представљени по фиксној секвенци, што је углавном одређено тежином сегмената материјала који су студенти морали да науче.
Појединачно, ученици читају кратак сегмент материјала (оквир или слику). Затим морају да одговоре на питање; одговор је у одсутном формату речи, који се састоји од попуњавања празног простора. Машина за учење одмах упозна студента ако је успјела или није успјела , што је ојачање.
Када студент правилно одговара на процену одређеног садржаја, иде у сљедећи оквир и евентуално прима другу врсту ојачања. Уколико то не успије, можете се вратити на наставни материјал док не успете и наставите са програмом обуке.
