Учење научити: шта неуросциенце говори о учењу
Сви знамо шта то значи научити, али понекад нам је тешко научити како научити или како научити учити. За то, последњих година, неурознаност је скренула пажњу на људе когнитивни процеси који се постављају у стицање знања .
У овом чланку видећемо шта истраживање усмерено на мозгу говори о томе како научити да учи.
- Повезани чланак: "13 врста учења: шта су они?"
Како учи људски мозак?
Неурознаност нам говори да мозак не учи понављањем , али се информације консолидују "раде", крећу, стварају, узбуђују нас. Кортекс је моторни орган, а дијете захтијева игру и кретање да открије, истражује и стога учити. Исто тако, боље смо консолидовали информације, када се односимо на друге и постоји емоционална импликација. Како је рекао Јан Амос Цомениус; "Све што у вријеме учења производи садржај, ојачава меморију".
Образовање треба да има за циљ промовисање најбољих од сваког појединца, помажући нам да будемо креативнији, ставити страст и душу у оно што радимо и развијају социјално и емоционално . А за ово је важно да и наставници и породице узму у обзир следеће тачке.
1. Познавање мозга
Знати и разумети функционисање различитих кортикалних структура које раде у процесу учења , помоћи ће родитељима и наставницима да прате нашу дјецу и студенте на најбољи могући начин у студији.
Учити их да се одморите током студија сваких 15-20 минута да би обавили вјежбе Браин Гим или активност од одређеног физичког интензитета у трајању од 5 минута, помоћи ће им да поново активирају свој извршни систем пажње. Поред тога, најновије истраживање мозга одражава да укључивање динамике као што је Миндфулнесс или јога у учионици потенцира многе факторе повезане са такозваним извршним функцијама. Они су одговорни за основне когнитивне системе у школи, као што су пажња, самоконтрола, радна меморија или когнитивна флексибилност између осталих.
- Можда вас занима: "Делови људског мозга (и функције)"
2. Сарадња
Битно је имати визију тимског рада између школе и породице. Омогућавање контаката између наставника и родитеља путем састанака или кафеа, може промовисати комуникацију са флуидима и промовисати дубље знање студената. Други интересантан аспект би могао бити ослањање на чланове породице као фацилитатор или сарадник у динамици учионице и може постати одличан ресурс за наставнике.
У оквиру учионице ова сарадња може бити могућа и међу ученицима , уз подршку друге. Креирајте "путничке пратилице", где се два момка односе једна на другу, за теме као што су указивање на дневни ред или узимање материјала кући.
3. Мотивација
Стварање искре радозналости у њима је нешто важно како би они могли да оду и одрже интересовање. Објасните зашто они проучавају оно што уче , какве импликације имате у свакодневном дану, а за то користите контекстуално учење, са праксама у лабораторији, на отвореном или са центрима од интереса који пробуде вашу жељу за учењем. Подршка учењу са аудиовизуелним материјалом, документарним филмовима, екскурзијама и игрицама, подстичеће ваш ентузијазам и жељу да научите.
4. Повезивање
Повежите се и емпатирате са нашим дететом или студентом то је основа за њих да се осећају сигурно на начин њиховог формирања. У стању да их виде, осети их, разуме их, олакшаће их пратити у академском пољу. Ако имамо дете које има потешкоћа, а ми га натерамо да види како разумемо како се осећа, ми га смиримо и подигнемо нелагодност, то ће му помоћи да смисли и лакше је да почне веровати у себе, уз нашу помоћ.
Пример
Све ове савјете ћемо применити на практичан случај.
Андер је 10-годишњи дечак дијагностикован са АДХД. Идите у наш кабинет Витализе од када породица каже да у школи има много проблема да остану мирни, чак и да мучи колеге. Он никада не указује на задатке на дневном реду и он заборавља половину материјала . Све ово ствара сталне примедбе код куће и у школи, негативно утичући на мотивацију да оду у школу иу расположењу.
Дечаци попут Андера, често су погрешно схваћени, категорисани као лијени, безобзирни или омаловажавајући. Важно је схватити да се ова дјеца регулишу покретом и да им је потребно смирити.Понекад, они стварно настојају да остану мирни и мирни, али када то не раде, осећају велику фрустрацију .
Омогућавајући им покрет који је прилагођен учионици, као што је упућивање у секретаријат за неки материјал, чинећи их одговорним за дистрибуцију књига или омогућавањем да поручују простор за читање током наставне сесије, може бити добро рјешење за ову дјецу да изврше покрет који Треба им. Сарађујте између породице и школе како бисте имали исте смјернице у оба окружења и да у оквиру учионице Андер има путничког пратња гдје ће оба пута прегледати дневни ред на крају, помоћи ће у структури и организацији боље.
Генерисање динамике учионице који захтевају учешће Андера и његових колега, радећи кроз пројекте које су они одабрали. Комбиновање ових сесија са видео записима, експериментима и игрицама олакшаваће повећање периода пажње ове деце. Ако и поред тога, ово дете добије разумевање наставника и његове породице, да када се греши он ставља на своје место, повезује се са емоционалним стањем да он живи и помаже му да преусмери своје енергије, довести до Андера и многих других попут Он, можда има перспективну будућност.
Аутор: Анабел де ла Цруз Психолог-неуропсихолог, специјализиран за перинаталну психологију у Витализи.
Библиографске референце:
- Бона, Ц. (2015) Ново образовање. ПЛАЗА & ЈАНЕС ЕДИТОРЕС
- Цортес, Ц. (2017) Погледај ме, осети ме. Стратегије за поправку везивања код деце путем ЕМДР. Билбао: Десклее де Броувер.
- Гуиллен, Ј.Ц. (2015). Неуроедукација у учионици: Од теорије до праксе. Шпанија: Амазон.
- Сиегел, Д. (2007) Развојни ум. Како везе и мозак комуницирају да моделују наше биће. Билбао: Десклее де Броувер.
- Сиегел, Д. (2012) Мозак дјетета. Барселона: Алба уредништво.
