Надарени ученици: индивидуалне разлике између деце са изузетном интелигенцијом

Које карактеристике дефинишу надареног дјетета?

Можемо рећи, генерално, да је његов интелектуални развој увек напреднији од очекиваног због његових година. На примјер, ако већина дјеце увијек може рећи пар ријечи годину и по након што се родила, талентирано дијете има репертоар ријечи два пута или три пута веће од оне до којег долазе.

Даровни студенти: који фактори чине да дете има високе способности?

Када талентована дијете започне школу, у основи оно што примијетите је: брзо размишљање, лако креирати много детаљније одговоре и врло добро кориштење информација. Ова дјеца могу захтијевати прилагођене образовне стратегије, јер може бити случај да крију свој таленат у нормативној класи, они су досадни или напусте часове . За ово и још много питања можемо се запитати следеће: које су гаранције да будете део надарени ученици ? Да ли је талентовано дете успешна одрасла особа?

Није нужно

Контекстуалне варијабле

Морамо узети у обзир одређене варијабле контекста које свако дете може имати. Са једне стране подршка (или одсуство овога) од стране њихових родитеља, законских старатеља или рођака. Постоје случајеви у којима њихова породица не подржава, девалвација чињенице о учењу и улагању времена у студије и наглашавају потребу да се плата доведе кући крајем мјесеца. То може довести до тога да дете одвоји свој таленат и усредсреди се на испуњавање онога што његови родитељи траже од њих. Школа може игнорисати таленат, због чега дијете не добија прилагођено образовање, а дијете завршава и постаје досадно и напушта часове. Или, окружење пријатеља може довести дете да сакрије своје способности кроз теасинг , што би могло чак и изазвати Буллиинг динамику.

Економске околности у коме особа познато такође игра важну улогу. Постоје породице које не могу финансирати студије о својој деци, јер њихова економска ситуација то не дозвољава, без обзира колико оба родитеља раде и постоје одређена помоћ или стипендије. Сходно томе, дете ће морати да се прилагоди ситуацији и његов таленат неће моћи да се развија како је очекивано.

Најзад, постоје и друге варијабле које се могу истакнути, као што су могућности које свако доноси у живот, или њихово сопствено здравље.

Анализирање стварних случајева

Све наведено се огледа у студији Мелита Оден заједно са Терманом, 1968. године, која је упоредила 100 најуспешнијих мушкараца и 100 најмање успешних мушкараца у групи; дефинише успех као слављење послова којима су били потребни њихови интелектуални поклони . У успешне су били професори, научници, лекари и адвокати. Неуспјешни су били електроника, техничари, полиција, столари и чишћење базена, као и пропусти адвоката, доктора и академика. У студији је закључено да је то успешни и неуспешни се једва разликују у просечном ИК . У сваком случају, разлике између њих су се показале у повјерењу родитеља, упорности и принципима охрабривања.

Паметна дјеца и васпитање

Када говоримо о интелигентној деци, главни критеријум се фокусира на интелектуално коефицијент и академско окружење, али морамо узети у обзир и фактори социоемотионал . У студији коју су спровели Терман и Мелита, можемо уочити јасну пристрасност у узорку јер је то само универзитетска популација. Терман је постао убеђени генетичар, али није узимао у обзир историјске варијабле тренутка као што је рат, итд. Многи су умрли тамо, други због алкохолизма, самоубиства ... фактора који се односе на социо-емоционалне карактеристике.

Аленцар и Флеитх (2001) указују на мањи нагласак на емоционални развој због хегемонија образовних планова мало усредсређена на јачање позитивног само-концепта и промовисање њеног друштвеног развоја. Они су такође приметили да огромна већина докумената представљених до сада није везана за социо-емоционални развој. Међутим, Терман је признао да дјеца која су имала ИК изнад 170 имала су потешкоћа у социјалном прилагођавању, коју су њихови учитељи разматрали као изолацију (Буркс, Јенсен и Терман, (1930), Гросс (2002)).

Такође је пронађена емоционална рањивост, с обзиром на способност ових студената да се разумеју и посвете етичким и филозофским питањима, пре него што се развије емоционална зрелост да би се суочила са овим типовима питања (Холлингвортх, 1942).

Надарени ученици и школска очекивања

Као спољни агенти можемо посматрати како су студенти са већим интелектуалним способностима склони да трпе оно што је Террассиер назвао "негативним пигмалионским ефектом". Ово се дешава када, као што постоје надарени ученици који имају већи потенцијал од наставника, они теже очекују перформансе у просечном распону од ових ученика, а затим охрабрују неке ученике да изводе много испод њихових стварних способности (Террассиер, 1981).

Као последња тачка, вреди споменути студију која је спроведена на откривање надарених ученика , у којем су анализиране структуре имплицитних теорија интелигенције едукатора и однос између њих и оних веровања о идентификацији надарених ученика. Едукатори који су оценили креативност као важан атрибут интелигенције имају предност у различитим методама за идентификацију надарених ученика.

Напротив, едукатори који су подржали употребу интелигентних тестова као главне основе идентификације талената генерално су се сложили да је Анализа капацитета она је била део структуре интелигенције (Гарциа-Цеперо, ет ал, 2009).

Библиографске референце:

• Аленцар, Е.М.Л.С. & Флеитх, Д.С. (2001). Супердотацао: детерминанте, едуцацао е ајустаменто. Сао Пауло: ЕПУ.
• Гарциа-Цеперо, М.Ц. & МцЦоацх, Д.Б (2009). Импликативне теорије интелектуалаца и уверења о идентитету надарених ученика. Университас Псицхологица 8(2) 295-310.
• Терман Л. М., & Оден, М. Х. (1959). Генетске студије генија. Вол. В. Надарени у средину живота: Тридесетпетогодишње праћење надређеног детета. Станфорд, Калифорнија: Станфорд Университи Пресс.
• Террассиер, Ј.Ц. (1981/2004). Лес енфантс сурдоуес оу преоците ембаррассанте (6. издање). Париз, ЕСФ.