Дислексија: 10 упутстава за интервјуе за васпитаче

Март 31, 2024

Дислексија је постала један од најчешће дијагностикованих поремећаја код деце последњих година. Иако је врло сложено да се открије тачан проценат преваленције услед проблема за ригорозно утврђивање јасне дијагнозе, најновије студије потврђују да око 15% ученика у школи представља такве потешкоће. Из тог разлога, све је неопходно дефинисати које су психопедагошке и психолошке оријентације најефикасније за ефикасно рјешавање ове групе становништва.

Повезани чланак: "Дислекиа: узроци и симптоми тежине читања"

Дислексија: главни индикатори

Дислексија је уобичајена номенклатура која прима Специфични поремећај у учењу (АСД) везан за присуство тешкоћа у способности читања и писања . Према Статистичком приручнику за менталне поремећаје у својој најсавременији верзији (2013), то се односи на присуство потешкоћа у препознавању текућина речи, лоше декодирање читања у способностима спектра и дефициту у разумевању читања.

Такође могу бити праћене измјенама у писаном изразу или математичком образложењу , који се мора додатно навести у иницијалној дијагнози. Још један кључни аспект је очување нивоа општег интелектуалног капацитета, тако да је ТЕА-писменост неспојива са значајним нивоима менталне неспособности, као и не може се објаснити сензорним дефицитима, било визуелним или слушним. Наведене потешкоће морају бити важеће у трајању од најмање шест мјесеци и морају проузроковати значајне сметње у академском развоју ученика.

Конкретније, када посматрамо следећа понашања која су изложена у наставку, можемо сумњати у присуство ТЕА-писмености, из којих је неопходно предложити свеобухватну психопедагошку евалуацију који поткрепљује наведене индикације:

Промењено стављање или пропуст приликом писања писама који чине реч
Тешкоће у стицању способности читања, ниске течности читања.
Занемаривање или заборавити неке речи .
Тешкоћа успостављања временског секвенце између дана, мјесеци, итд.
Промена капацитета пажње и тежине концентрације.
Веће мајсторство у манипулативним задацима од стране ензима вербалних активности.
Бољи орални израз него писани .
Недостатак мајстора абецеде или табела размножавања.
Потребно је прочитати текст неколико пута , лоше писмено схватање.
Веће мајсторство креативног или маштовитог капацитета.

Оријентације у образовној пажњи код деце са дислексијом

Као наставници, битно је узети у обзир следеће смернице када се бавите дјететом са овом посебношћу, пошто емпатичан став, ојачавајући њихове потенцијале и флексибилне према својим потешкоћама они ће имати заштитни ефекат како би избегли проблеме са ниским самопоштовањем или самопоуздањем и још дуготрајнијим школским проблемима:

1. Успоставите свакодневно читање навика у трајању од око 20 минута

Садржај овог читања препоручује се да буде тема од интереса за дијете, без обзира да ли је то прича, магазин или стрип. Релевантна ствар је да добијете позитиван став за читање. Такође ће бити неопходно процијенити да ли би обим очитавања школа требао бити ограничен током трајања курса.

Можда сте заинтересовани: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

3. Флексибилност у корекцији правописа

Изгледа ефикасније приоритетни рад 3-4 правописних правила до свог домена да касније додате нове.

5. Обезбедите кратке, концизне изјаве и захтеве

Користите кратке фразе како бисте упутили упутства користећи визуелну подршку која се може користити као референца. Индикације морају бити сегментиране и изражене постепено. Такође изгледа основно прилагодити изјаве вежби и испита тако да их дете може разумети, омогућавајући специфична објашњења.

6. Успоставити план циљева прилагођених сваком случају

У овим циљевима, ученик мора да одреди реалне и претпостављене циљеве, било недељно, месечно или квартално.

7. Олакшајте планирање активности, домаћи задатак, испите добро унапред

На овај начин, студент са дислексијом Можете организовати своје вријеме студирања , дозирајући свој рад како би избегли осећање преплављеног.

8. Позитивно оснажите напор који је направио студент

Ово мора да се уради не даје приоритет резултату који се добија на количинском нивоу . У многим случајевима постоји смањење мотивације за обављање школског рада, па ће подршка педагога бити од суштинске важности за дијете.

9. Избегавајте упоређивање са васпитачима са другом дјецом разреда, браћом и сестрама итд.

Као што је назначено, врло је често да се утиче на самопоштовање ове врсте студената. Ова чињеница могу у великој мјери угрозити њихов академски учинак и постизање њиховог потенцијала .

10. Истичући њихову аутономију приликом обављања својих школских задатака

Веома је позитивно преносити идеју студенту о његовом потенцијалном учењу. Препоручује се беже од прекомерне заштите у погледу неиспуњавања њихових академских одговорности .

Због свог опћег когнитивног капацитета очувано је дијете у стању да преузме своје школске обавезе, иако су то прилагођене њиховим специфичним тешкоћама. Примјена ових прилагођавања оцјењује се из образовног центра како би се квантитативно и квалитативно прилагодила методологија, критерији корекције и циљеви учења за сваки студент појединачно.

У закључку

Као што је поменуто у тексту, обично је асимилација присутности психопедагошких потешкоћа у ученику процес који може значајно утицати на психолошки развој детета, што у одређеним ситуацијама доводи до погоршања иницијалне дијагностичке ситуације. Дакле, рано откривање и интервенција наведеног дефицита је основни процес како би се спријечило даље погоршање различитих виталних подручја дјетета, како у академском, тако иу емоционалном смислу.

Библиографске референце:

Америчка психијатријска асоцијација (2013). Дијагностички и статистички приручник менталних поремећаја (5. издање). Вашингтон, ДЦ: Аутор.
Тамаио Лорензо, С. Дислексија и тешкоће у стицању писмености. Факултет, 21 (1): 423-432 (2017).