Бехавиоризам и конструктивизам у психологији: теоријске основе и разлике
Учење је процес којим организам укључује нова знања или вештине у свој репертоар кроз искуство. То је начин на који стичемо, генерализујемо, контекстуализујемо или варијамо наше понашање и начин на који видимо стварност.
Постојале су више теорија и токови размишљања који су се бавили процесом учења, који су произвели различите парадигме које се противе током историје. Два од најистакнутијих су била и настављају да буду бијегизам и конструктивизам.
Бехавиоризам: учење као удружење
Бехавиоризам је један од најпознатијих парадигми психологије и највише се проширио кроз историју, пошто је имао значајан утицај на разне димензије психологије, као што је клиничка и образовна.
Рођен у време историје када су доминантне струје засноване на непровереним теоријским претпоставкама, бионизам је рођен као покушај базирају се на знању људског понашања на експериментално тестибилним емпиријским критеријумима .
Ова струја објашњава понашање од учења образаца понашања који произилазе из асоцијације између различитих могућих подстицаја, у којима елементи који сами генеришу штету или благостање су повезани са другима тиме што су у контакту у простору и времену, она је добила карактеристике првог и изазвала исте реакције у организму. Након тога, појединац може добити генерализацију ових удружења сличним стимулусима и ситуацијама .
Бехавиоризам зато покушава да функционише од потпуно објективних варијабли, са којима се његова методологија заснива на прикупљању информација из експеримената у којима су и стимулуси и одговор директно посматрани као физиолошке информације или чак посматрање.
Кроз историју психологије постоје бројни аутори који су радили у овој струји или који су га покренули, будући да су неки од главних Павлова, Скиннера или Ватсона.
Модел понашања
Бехавиоризам одржава строго механичку тачку гледишта и предлаже да се понашање управља јасним и непроменљивим законима . Сматра се да је окружење искључиво одговорно за понашање људи или животиња, остављајући појединца као потпуно пасиван субјект који прима информације из околине и научи да делује тако што асоцијацију ове информације или стимулације са адаптивним одговорима.
Ум, иако се признаје да је дио процеса учења, сматра се неприступачним елементом који се не може познати. Главни елементи који се узимају у обзир су стимуланси, одговори, веза између и могућих појачања или кажњавања изведених из коначног понашања.
У класичном понашању, сматра се то у стицању знања и понашања предмет ће бити пасивни и реактивни ентитет , ухватити стимулацију и повезати га са апетитивним или аверзивним да заврши одговарајући одговор. Учење се стиче кроз понављање удружења између стимуланса, тако да се фокус на образовању заснива на поновљеној обуци и меморисању.
Што се тиче свијета образовања, наставник или васпитач има улогу од велике важности, да буде онај ко пружа информације кроз употребу појачања или избегавања кажњавања. Сматра се да је учење успостављено када одговори које је дато појединац сматрају тачним за стимулацију коју дају животна средина, навикавши се на давање одговарајућих подстицаја.
Конструктивизам: учи се као стварање значења
Иако се многи од бихејвиоризма заснивају на емпиријским подацима, сама удруженост није довољна да објасни како се учење догоди и друге феномене као што су важност вјеровања, мотивација и емоција у стицању знања, а то су ментални процеси оштећених појединаца. То би се променило са доласком когнитивизма , која би се фокусирала на анализу обраде информација, а са временом конструктивизма као другачији начин разумијевања учења.
Конструктивизам посматра учење као процес стицања и консолидовања информација заснованих на менталним процесима ученика. Тема је активан елемент у овом процесу, анексирајући информације или модификовањем њихових менталних шема на основу искустава у којима живе, покушавајући да своме око себе дају значење. Као што се може видети на његово име, за ово теоријско текуће учење се постиже прије изградње и реконструкције објеката чије су основе претходно знање, а чији елемент синдиката новог знања је способност да им дају значење унутар систем.
Дакле, ако уче не само зато што сте стицали спољне информације, већ зато што ћете проучити карактеристике новог значаја самог значаја. После тога, оно што је научено, шта ће се разумети и шта је дато значење може се генерализовати ако
Поред тога, научити када не постоје јединствени закони, али морају узети у обзир аспекте попут вјештина, нивоа бриге и жеље за учењем од особе или ентитета који учи и да материјал који треба научити мора бити прилагодљив и корисна за предмет.
Улога контекста у конструктивизму
За ово тренутно окружење и стимуланс су заиста важни, али се сматра да је главна ствар интеракција спољашњих и унутрашњих варијабли особе. У ситуацијама учења оно што је познато као интерактивни троугао се узима у обзир , који се односи на интеракцију која се одржава између карактеристика ученика, материјала за учење и особе или ствари која преноси информације. Ова три елемента ће се међусобно утицати и омогућити или не стицање материјала на значајан начин од стране ученика.
Улога инструктора није директива, већ треба да пружи водич за ученика да могу да изврсе своје закључке из стварности. Овај водич доприноси учењу које генерише заједничко и адаптивно значење за животну средину. Релевантна помоћ мора бити обезбеђена и прилагођена сваком случају тако да они који стичу знање могу почети да то учине и пошто почну савладати материјал који их морају уклонити (у поступку који се назива скела). На тај начин појединац може постићи свој максимални потенцијал, превазилазећи оно што они могу научити за себе захваљујући пружању спољне помоћи.
Тренутно је конструктивизам доминантна теоријска струја у смислу педагошке праксе, засноване на ауторима као што су Пиагет и посебно Виготски.
Главне разлике
Као што је раније видјено, постоји више аспеката у којима се обе теорије разликују. Неки од најзначајнијих су следећи.
1. Активна или пасивна улога
Једна од главних разлика је у томе што док се бионизам види појединац као пасивни ентитет када је у питању стицање знања, Конструктивизам сматра да је у ствари најважнија ствар када учење представља активност субјекта .
2. Важност интеракције
Везано за горе наведено, док је за бихевиоризам најважније за учење окружење или окружење као скуп стимуланса за који субјект има приступ конструктивизму све компоненте процеса, а не само оно што се научи је неопходно, будући да је интеракцију између особе и животне средине шта производи учење.
3. Различите методологије
За бионизам, циљ учења је да произведе видљиву модификацију понашања, док конструктивизам то сматра постигнуће које треба предузети је створити нова значења да ли се они могу посматрати директно или не .
4. Улога васпитача
Они се такође распадају у то док за конструктивизам улога педагога или предајника информација је водич и подршка за бихејвиасизам, улога мора бити хијерархијска и директива.
5. Разлике када је у питању учење
Метод за учење такође ће бити другачији: за бихејвиасизам идеално је непрекидно понављање повезаности између стимуланса, стварање више роте учења, док је конструктивизам заснован на стварању значења из синдиката између старог и новог стварајући смислено учење за свакога ко то ради.
Тачке идентитета између обе перспективе
Иако бихејвиизам и конструктивизам имају многе елементе који их разликују један од другог, они деле неке заједничке аспекте.
У обе струје мишљења понашање се сматра производом доживотног учења, фокусирајући своју методологију на праксе које доприносе стицању и побољшању адаптивних капацитета појединаца.
Такође, због важности како бихевихемије и когнитивизма у учењу, обе парадигме су примењене на практичном нивоу у свету образовања и оспособљавању вештина и знања.
Коначно, у оба случаја радимо од података и конструкција заснованих на емпиријским подацима подржаним искуством.
